Педагогические основы оптимального взаимодействия старшеклассников различных типов темперамента при обучении иностранному языку

• Автор: Гудухина, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 141 с. : ил.

1. Педагогические основы обучения старшеклассников иностранному языку

2. Интердисциплинарный анализ проблемы формирования искусственного билингвизма

3. Аспекты лингвоконтрастивного и культуроведческого компаративного анализов при формировании искусственного билингвизма

4. Теоретические аспекты проблемы темперамента

5. Организация обучения английскому языку на продвинутом уровне с учетом типов темперамента учащихся
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. Методика экспериментального исследования формирования искусственного билингвизма с учетом типов темперамента учащихся.

1. Постановка проблемы и модель экспериментального исследования.

2. Процедура эксперимента описание этапов, методов обработки, параметров обсчета.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

Данная способность к общению, подчеркивают авторы, более чем на одном языке может быть результатом естественного, неконтролируемого, неорганизованного способа овладения языком, и искусственного, организованного, неконтролируемого, являющегося следствием направленного обучепия в условиях школы и под руководством преподавателя. Следовательно, в основе деления билингвизма на искусственный и естественный лежит способ овладения языком, причем важно подчеркнуть, что даже при идеальном или частичном билингвизме один язык все равно обязательно является доминирующим. Е.М. Верещагин определяет билингвизм, возникающий без целенаправленного воздействия на становление данного умения, естественным. Искусственным он называет билингвизм, возникающий при условии активного и сознательного воздействия на становление данного умения. При этом в обоих случаях имеет место метод обучения. Обучение происходит с привлечением внешней коррекции ошибки обучающегося исправляются, но механизмы обучения и коррекции различны. Таким образом, в контексте нашего исследования, искусственный билингвизм, в отличие от естественного, возникает при обучении вторичному языку в школе . Вторичный язык в школьных условиях обучения не является средством коммуникации, поэтому стимулом обучения, как правило, служат иные мотивы. Искусственный билингвизм складывается в условиях школы и ему соответствует особый тип психических речевых механизмов и тип лингвистической формы речевых механизмов. Проблема управления формированием искусственного билингвизма может быть рассмотрена с лингвистической, социологической, социально исторической, психологической, психолингвистической и дидактико педагогической сторон. Социологическую типологию билингвизма.