Эволюционный подход к проблеме обучения, воспитания и развития ребенка в педагогической теории России конца XIX - первой трети XX века

• Автор: Никольская, Юлия Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 175 с.

Содержание.
Введение
Глава I Формирование и развитие эволюционного подхода к обучению, воспитанию и развитию ребенка в педагогической теории в конце XIX первой трети XX века.
1.1. Становление и развитие эволюционного подхода к формированию личности ребенка за рубежом в конце XIX века
1.2. Трансформация идей эволюционного подхода к обучению, воспитанию и развитию ребенка в отечественной педагогике в конце XIX первой трети XX века
Глава II Изучение и формирование личности ребенка с позиций биологического и социального аспектов эволюционного подхода.

2.1. Комплексное изучение ребенка в педологической концепции.

2.2. Социальная направленность культурноисторической концепции в исследовании ребенка.
Заключение
Литература


Согласно второму “закону”, результаты упражнения и не упражнения органов при достаточной продолжительности воздействия закрепляются в наследственности организмов и далее передаются из поколения в поколение уже вне зависимости от вызвавших их воздействий среды. В книге “Происхождение видов путём естественного отбора или сохранение благоприятственных пород в борьбе за жизнь”() Ч. Дарвин сделал иные выводы. Таким образом, в результате анализа и сопоставления трудов двух виднейших ученых, можно сделать вывод о том, что ламаркизм и дарвинизм в своей трактовке эволюции были диаметрально противоположны: ламаркизм эволюцию объяснял адаптацией, а дарвинизм адаптацию - эволюцией. Ч. Дарвин первый смог объяснить причины и факторы развития видов, поэтому его теория считается наиболее обоснованной. Научное обоснование эволюционной теории Ч. Дарвином в естествознании XIX в. Эволюционная теория сильно повлияла на педагогику конца XIX - первой трети XX в. Г. Спенсера, написавшего уже в г. Об умственном, нравственном и физическом воспитании”. Широкого распространения эволюционная теория достигла в большинстве стран Западной Европы, но наиболее сильное ее влияние обнаружилось в США. Говоря об эволюционной теории, необходимо раскрыть сущность биогенетического закона, открытого Ф. Мюллером и Э. Геккелем в году. Опираясь на результаты научных открытий в области биологии, зоологии и эволюции, учёные И. Меккель, М. Ватке, K. M. Бэр* и др. Изучение зоологического мира выявило, что каждое животное “носит следы своих предков” и повторяет их в собственном развитии. Фазы, через которые животные проходят от зародыша до зрелого состояния, представляют последовательные этапы развития данного вида. Согласно такому повторению, у каждого животного есть своя “родословная”. Эмбриология дает представление о предках, так как животные в своем развитии повторяют эволюцию рода. Эти положения известны под названием “дарвинский закон” зародышевого сходства2. Мысли K. M. Бэра и Ч. Дарвина нашли подтверждение и дальнейшее развитие в исследованиях онтогенеза Ф. Мюллера и Э. Геккеля. В результате проведенных исследований, в г. Ф. Мюллер пришёл к выводу, что некоторые личиночные формы ракообразных животных весьма сходны с формами их вымерших предков и они как бы вкратце повторяют эволюционный процесс, пройденный их предками в течение многих поколений. Это привело его к идее об установлении определенной связи между “онтогенией” и “филогенией” или между эмбриональным развитием любого животного и эволюцией его предков, живших в ранние эпохи. Работавший в этой же области немецкий врач и физиолог Э. Геккель суммировал и теоретически обосновал мысли Ф. Мюллера, тем самым дал формулировку закона. См. Северцов А. Н. Этюды по теории эволюции. Берлин, . C. I - . См. Там же. Онтогенез есть быстрое и краткое повторение филогенеза”. Это обобщение имело большое теоретическое значение для науки. Так, биологи и антропологи считали, что с помощью биогенетического закона оказывалось возможным воссоздать строение и эволюцию исчезнувших предков. Дальнейшие исследования ученых по этой проблеме показали, что сущность биогенетического закона заключалась в следующем: всякая высшая форма развивается ускоренным темпом, подавляя старый биологический фонд. Последующие поколения биологических организмов, в том числе и высших животных, развиваются быстрее предыдущих, так как быстрее изживают основные этапы эволюции своих предков. В результате они приобретают новые навыки и способы действия, забывая уже устаревшие, тем самым прогрессируя. Следовательно, биогенетический закон не только не констатирует шаблонной рекапитуляции в развитии органической материи, но отрицает её, подчёркивая качественно прогрессивное развитие высших форм и ускорение темпов этого развития. Открытие биогенетического закона оказало огромное влияние не только на зоологию, биологию, антропологию и другие науки. Он проник в сферу знаний о человеке и его деятельности, в том числе в образование и воспитание. Ученые полагали, что если закон применим к высшим животным, то наверняка он будет справедлив и для человека. Первым перенес идеи биогенетического закона в педагогику американский ученый - педагог и психолог С. Холл. См. Мюллер Ф. Геккель Э. Основной биогенетический закон. М.-Л.