Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании

• Автор: Лиферов, Анатолий Петрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 336 с. + Прил. (34 с. )

Содержание
Введение.
Глава 1. Интернационализация и интеграция как основные тенденции формирования мирового образовательного пространства

1.1. Общая характеристика мирового образования.

1.2. Интернационализация и интеграция как основные тенденции развитая мирового образования

1.3. Мировое образовательное пространство МОП

Глава 2. Основные предпосылки и проблемы интеграции мирового

образования

2.1. Социальноэкономические предпосылки интернационализации мирового образования.

2.2. Общепедагогические, правовые и лингвистические особенности и проблемы современного этапа интеграции мирового образования.

Глава 3. Пути и формы развития интеграционных процессов в мировом образовании

3.1. Специфика интеграционных процессов в образовании.
3.2. Перспективы интеграции российского образования в мировое образовательное пространство
на примере высшей школы
3.2.1. Европейская интеграция опыт и проблемы.
3.2.2. Современный этап интеграции российской высшей
школы в МОП.
3.3. Анализ интеграционных потенциалов образовательных систем крупнейших регионов мира.
3.3.1. Регионы генераторы интеграционных процессов
3.3.2. Регионы, позитивно реагирующие на интеграционные процессы
3.3.3. Регионы, инертные тупиковые по отношению
к интеграционным процессам в образовании
3.3.4. Возможные сценарии развития интеграционных процессов
в мировом образовании.
3.4. Интеграция отечественного образования в МОП
и геополитические интересы России
Глава 4. Моделирование образовательных процессов будущего
необходимое социальнопедагогическое условие интеграции российского образования в МОП
опыт разработки концептуальных основ глобального образования
4.1. Концептуальные основы глобального образования
4.2. Уровни глобального образования.
Заключение
Литература


Мировое образовательное пространство (МОП) - это не просто вместилище множества национальных образовательных пространств, это “место”, где задаются и реализуются через всю совокупность образовательных институтов и, соответствующих им органов управления, основные цели национальной и мировой образовательной политики, где функционируют специфические связи и отношения между государствами и их образовательными системами, направленные на всемерное расширение возможностей развития личности. В наиболее общем виде можно сказать, что МОП как бы вырастает из множества взаимодействующих разновеликих образовательных пространств: муниципального (городского) уровня; местного (область, штат, провинция и т. При этом, до уровня национальных образовательных пространств оно предполагает наличие двух обязательных блоков: а) системы образовательных учреждений всех ступеней; б) системы служб, обеспечивающих эффективную деятельность этих образовательных учреждений (методическая, психологическая, социальная и т. Следует подчеркнуть, что в специальной педагогической литературе, посвященной проблемам межгосударственного сотрудничества, как правило, не делается различий между терминами “мировая образовательная политика”, “международные отношения в сфере образования. Чаще всего они приводятся как взаимозаменяемые. Впрочем, это явление типично и дня подходов к анализу мировой политики в целом. Западной Европе, где в рамках ЕС появляются общие наднациональные институты планирования и организации учебного процесса, разработки и использования современных методик и педагогических технологий. Введение данного термина в мировой научный оборот, по нашему мнению, может быть связано с несколькими факторами. Прежде всего, актуализация самой идеи формирования МОП во многом задает топику образования, как социального института на переходном от постиндустриального этапа общественного развития. Немаловажную роль здесь играет и факт отказа от принятого в предшествующей парадигме представления об образовательном процессе как о некоей линии, траектории, канале, по которым нормативно должен двигаться ученик. Аналогичным образом большинство авторов используют понятия “интернационализация образования”, “международная интеграция в образовании”. Между тем, за этими терминами и понятиями кроются достаточно глубокие качественные различия, накладывающие свой отпечаток на динамику и уровень межгосударственного сотрудничества в образовании, поэтому мы считаем целесообразным попытаться дать свою трактовку этих понятий. Под мировой образовательной политикой мы понимаем всю совокупность взаимодействий государств на международном уровне, направленных на реализацию функций самоопределения образования, диапазон которых простирается от эпизодических связей до интеграции национальных образовательных систем, сопровождающейся добровольной передачей части суверенных прав в сфере образования в пользу формирующихся наднациональных институтов. ООН и ее организаций в области образования, науки и культуры. Международные отношения в сфере образования - это система реально действующих связей между государствами, их образовательными системами, выступающих и как результат их действий и, как своего рода среда, пространство, в котором осуществляется мировая образовательная политика. Международные отношения в сфере образования формируются под влиянием основных целей и задач мировой политики в этой области. В свою очередь, международные отношения, постоянно изменяясь под воздействием мировой образовательной политики, влияют на ее содержание и характер. Нам представляется целесообразным выделить несколько исторически сложившихся механизмов, которые весьма существенно, хотя порой и противоречиво, влияют на становление и развитие мирового образовательного пространства. Прежде всего, это устойчивость сложившихся в нем традиционных систем образования и воспитания. Основой устойчивости систем явилась устойчивость базисных педагогических традиций, которые в данном случае можно трактовать ". Устойчивость обеспечивалась господствующими нравственными, правовыми, религиозными нормами, а также своеобразным общественным договором. Социальная эволюция во всех сферах жизнедеятельности, в том числе и в образовании, имеет в основе традиции предшествующих поколений, их достижения - историческую преемственность. Вечный и всеобщий атрибут обучения и воспитания - социальная форма преемственности.