Формирование профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ССУЗ

• Автор: Судденкова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 233 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ПРАВОВОЙ СФЕРЫ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
1.1. Профессиональная компетентность специалиста как психолого педагогическая проблема
1.2. Анализ опыта инновационных учебных заведений среднего профессионального образования по формированию профессиональной компетентности специалиста
1.3. Сущность, содержание и модель профессиональной компетентности специалиста среднего звена в области права

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА И. ОРГАНИЗАЦИОННО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ПРАВОВОЙ СФЕРЫ
2.1. Организационная инфраструктура инновационного образовательного учреждения СПО, адекватная требованиям компетентностного подхода
2.2. Педагогический мониторинг сформированности профессиональной компетентности юриста среднего звена
2.3. Система научно методического сопровождения процесса формирования профессиональной компетентности студентов ссуз
2.4. Организация опытно экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности будущего специалиста в ссуз и анализ ее результатов
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ


Halasz) рассматривает необходимость четкой формулировки как ответ на вызовы, стоящие перед Европой (сохранение демократического открытого общества, мультилингвизм, мультикультура, новые требования рынка труда, развитие комплексных организаций, экономические изменения и др. В.Хутмахер привел определение пяти ключевых компетенций (принято Советом Европы), которыми «должны быть оснащены молодые европейцы»: политические и социальные компетенции, компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе, компетенция по владению (mastery) устной и письменной коммуникацией, компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества, непрерывное обучение на протяжении всей жизни в контексте профессиональной деятельности и жизни в социуме [9, с. Очевидно, что данные компетенции суть самое общее и широкие определение адекватного проявления социальной жизни человека в современном обществе. В продолжение линии определения воспитанности человека, его подготовленности к жизни вводится понятие «образовательные компетенции». Приведем перечень ключевых образовательных компетенций: ценностно-смысловая компетенция, общекультурная компетенция, учебнопознавательная компетенция, информационная компетенция, коммуникативная компетенция, социально-трудовая компетенция, личностная компетенция. Содержание этих компетенций, данное в самом общем виде, включает разнопорядковые явления, требуя дальнейшего упорядочения, уточнения, конкретизации. Однако важно то, что эти компетенции, включая знания, владения, умения, отражают попытку автора более целостно и комплексно представить тс составляющие социокультурного опыта, которыми овладевает человек в процессе образования. Конечно, соотнесение ключевых компетенций, принятых Советом Европы, которыми должны владеть молодые европейцы, и предлагаемых авторами ключевых образовательных компетенций могло бы существенно продвинуть решение общей проблемы в плане определения профессиональной культуры человека. Анализ специальной литературы по педагогике и психологии показал, что в настоящее время нет единого понимания в определении понятий «компетентность» и «компетенция». К сожалению, в педагогической практике данное обстоятельство приводит к субъективному решению многих вопросов. Рассмотрим дидактическое содержание понятия компетентность. Термин «компетентность» является недостаточно устоявшимся в отечественной педагогике и, как правило, употребляется с целью характеристики достаточного уровня квалификации и профессионализма специалиста, совокупности способностей, качеств и свойств личности, необходимых для успешной профессиональной деятельности в той или иной сфере. Компетентность - это потенциальная готовность решать задачи со знанием дела, включающая содержательный (знание) и процессуальный (умение) компоненты и предполагающая знание сути проблемы и умение ее решать. Если понимать компетентность как потенциальную готовность к деятельности, учитывая, что готовность - в терминологии Г. В. Балахничевой - сложный синтез тесно взаимосвязанных структурных компонентов, состоящий из мотивационно -ценностного (личностного) и исполнительского (процессуального) компонентов, то логичнее было бы использовать сочетание «профессиональная компетентность», которая также представляет интерес для исследователей. Профессиональная компетентность есть готовность личности к успешному выполнению своей профессиональной деятельности. При этом можно считать, что структура профессиональной компетентности включает три компонента: содержательный, мотивационный и исполнительский. В последнее время термин «компетентность» («компетенция») широко используется педагогических исследованиях. Анализ психолого - педагогической литературы показал, это понятие имеет место в самых разнообразных контекстах и понимается по - разному исследователями. Понятие «компетенция» (лат. Большом энциклопедическом словаре определяется как круг полномочий, предоставленных законом, уставом и иным актом конкретного органа или должностного лица или как знание и опыт в той или иной области [, с. В Кратком словаре иностранных слов «компетенция» трактуется как круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями и опытом [2, с. И.А.