Модульный подход в обучении

• Автор: Шоган, Владимир Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 222 с. : ил.

1.1. ФИЛОСОФСКО1ЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ

1.2. Дидактические предпосылки модульного подхода

в обучении.

1.3. Психологические предпосылки модульного подхода в обучении

1.4. Историкометодологические предпосылки модульного подхода в обучении на материале истории

1.5. Современное состояние теории модульного подхода

в обучении.

1.6. Практические предпосылки модульного подхода

в обучении.
Выводы.

ГЛАВА Н. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА В

ОБУЧЕНИИ. Д
2.1. Категория модуль в обучении.
2.7.7. Модуль как система знаний .
2.7.2. Модуль как основа развития предметнопрактического мышления
2.1.3. Модуль как средство формирования опыта микроколлективного взаимодействия.
2.1.4. Модуль как структурная единица личностноориентированного
обучения
2.2. Процессуальные принципырегулятивы модульного подхода в обучении.
2.2.7. Принцип единства обучения и воспитания
2.2.2. Принцип наглядности.
2.2.3. Принцип программирования
2.2.4. Принцип организации.
2.2.5. Принцип практизации.
2.2.6. Принцип актуализации
2. 3. Структурноуровневый анализ модульного комплекса. Личностнозначимая тема
2.3.1. Микромодульный анализ урока уровень .
2.3.2. Урокмодуль уровень 2.
2.3.3. Типы уроков в личностнозначимой теме уровень 3, 4.
Выводы.
ГЛАВА Ш. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ТРАДИЦИОННОГО И МОДУЛЬНОГО ПОДХОДОВ В ОБУЧЕНИИ НА МАТЕРИАЛЕ ИСТОРИИ
3.1. Сравнительный анализ интереса к уроку уровень первый
3.2. Сравнительный экспериментальный анализ сформированности системы знаний учащихся на уровне целостной исторической темы
3.3. Сравнительный анализ изучения исторических курсов в школе
аспект эмоционального отношения.
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. .
ЛИТЕРАТУРА


Авторы предлагали программировать усвоение системы знаний, при этом, сами того не подозревая, программировали жизнедеятельность школьника в будущем. Программирование учебного процесса во имя знаний имело в себе структуры поведения, которые, без сомнения, интериоризировались. Вот что пишет один из основателей программированного обучения В. П.Беспалько Под программированным обучением понимается система учебной работы с преимущественно опосредованным управлением познавательной деятельностью учащихся , . В самом простом представлении программированное обучение сводится к следующему. Изучение материала делится на большие порции части, легко усваиваемые учащимися, получившие названия шагов или фрагментов информации. Каждая часть изучается учащимися самостоятельно в соответствии с рекомендациями. Проверка правильности усвоения каждой части материала осуществляется путем ответа учащихся на поставленные вопросы чаще всего учащиеся выбирают ответ. Такого рода понимание программирования учебного процесса привело к самопроверке знаний учащихся. В модульном обучении знания проверяются в ситуациях действия рисование, лепка, познавательные задачи игры. В тот же период в дидактике возникла теория алгоритмизации, предусматривающая расчленение процесса усвоения знаний на отдельные элементы и однозначное предписание познавательных действий, которые необходимо производить в определенном порядке для получения накопленного результата. Эти предписания получили название алгоритма. Модульная технология заимствовала здесь часть своей терминологии, в том числе понятие алгоритм.