Парадигмы педагогической науки и практики : Аспект сосуществования

• Автор: Суртаев, Павел Борисович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 161 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ТЕОРИЯ ПАРАДИГМАЛЬНЫХ ЯВЛЕНИЙ

В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ И ПРАКТИКЕ.

1.1. Сущность понятия парадигма в педагогической науке и практике

1.2. Виды парадигм в теории педагогических исследований

1.3. Место парадигм в педагогической практике

Выводы по первой главе

ГЛАВА I ТЕОРЕТИКОПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИМПЕРАТИВА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПАРАДИГМ. .

2.1. Сущность категории императив в пространстве педагогической науки и практики

2.2. Виды императивов в педагогической теории

2.3. Императивный аспект парадигм в педагогической теории и практике
аспект сосуществования
2.4. Практика построения педагогического пространства школы
обеспечивающей действенное объединение множественности парадигм в условиях императивности культурологической
парадигмы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Тоффлсра, Л. Д. Шарого (2) и др. Р. Атаханова, Н. В. Бордовской (), В. И. Загвязинского (), Н. И. Загузова (8), В. В.Краевского (), B. C. Леднева, А. М. Новикова (8), А. П. Тряпицыной (9-1), Д. И. Фельдштейна (9,0) и др. Концепция модернизации Российского образования на период до г. Закон РФ «Об образовании», документы и материалы Министерства образования РФ, нормативно-правовые и методические документы, касающиеся подготовки специалистов высшей квалификации. Диссертационное исследование проводилось в три этапа (- гг. Предварительный этап (- г. Экстенсивный этап (- г. Анализ и систематизация научно-теоретических воззрений по проблеме полипарадигмальности и императива, формулирование основных теоретических положений, апробация ряда положений на практике в образовательных учреждениях. Интенсивный этап (- г. Разграничение парадигм, возможно на основании критерия - стратегические элементы, интерпретация взаимодействия, которых позволяет понять природу социальной реальности, наглядности этого феномена. Обозначение границ парадигмы, возможно, когда она опирается на закон, теорию, описывает практическое применение и необходимое оборудование, становясь ориентиром в построении научных исследований. Развитие императива в научных исследованиях проходит периоды церковного догмата, воспевание индивида, авторитарного образования, гуманистического образования, его назначение определение доминирующего научного направления в конкретных исторических условиях социокультурного пространства. Императив и парадигмы находятся во взаимной зависимости и взаимообусловленности в пространстве педагогических исследований, выполняя прогрессивную и регрессивную роль. ОУ. Петербург, Томск ), ОУ № г. Тюмени, гимназии № г Тобольска, гимназии № 7 г. Санкт-Петербурга , школы предварительной ступени «DP» г. СПБ. Апробация исследования: осуществлялась в ходе внедрения концепции полипарадигмального построения образовательного процесса в школе № г. Тюмени, отдельные элементы концепции апробировались в гимназии № г. Тобольска, НОУ «Гуманитарная лингвистическая гимназия» г. Томска, школы предварительной ступени «DP», гимназии № 7 г. Санкт-Петербурга. Международной научно-практ конф. Философия и практика ненасилия» СПб, ; Всероссийской научно-практ. A.A. Макарени)» Тобольск, ; «Тенденции преобразований в образовательной сфере в контексте современных изменений в России»,Тюмень, ; «Проблемы и перспективы развития лицейско-гимназического образования в современных условиях» СПб,; 3-х регион, научно-практ. Социальная роль образования в современном обществе» Тара, ; «Проблемы педагогической инноватики. Профильное обучение» Тобольск, ; «Инновационные процессы в теории и практике современного образования» Омск, ; межвузовской научно-практической конф. Проблемы педагогической инноватики. Каждый исторический этап, каждая новая историческая эпоха обогащают человечество социальным опытом и соответственно создают условия для того, чтобы оно становилось в чем-то умнее, глубже понимало себя, созданный им собственный мир. В этом отношении социально-исторический, социальнопедагогический опыт каждой эпохи, опыт развития взаимоотношений человека и общества, человека и науки и научных открытий ценен и поучителен. Особенно важным в этом контексте становится обобщение накопленного опыта, накопленного знания. При всей самоценности обретения такого опыта есть периоды, значимость которых особенно весома. Практически все исследователи причисляют XX век к такому периоду. Исторический опыт человечества до XX века отличался определенной перекошенностью. До XX в. Во второй половине XX в. XXI вв. Особый статус педагогики (как науки, искусства, философии, творчества, социальной практики) выдвигает целый ряд приоритетных проблем, в том числе: выявление мировоззренческой роли педагогической науки, методологическое осмысление процесса коэволюции культуры, общества, образования и личности. К таким знаниям можно отнести полипарадигмальное направление, усилившееся в теории и практике педагогики в последнее время.