Взаимосвязанное использование форм внешней и внутренней дифференциации в профильном обучении сельских школьников

• Автор: Касаткина, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Арзамас
• Количество страниц: 156 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические аспекты взаимосвязанного использования форм дифференциации обучения в образовательной практике сельской школы.

1.1. Сущность и основные формы дифференциации обучения в общеобразовательной школе.

1.2. Исторический аспект взаимосвязанного использования форм дифференциации обучения в сельской школе.
1.3. Основные принципы взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации в профильном обучении сельских школьников

Выводы по I главе

ГЛАВА II. Практическая реализация вариантов взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации в профильном обучении сельских школьников.
2.1. Многообразие вариантов взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации в профильном обучении сельских школьников
2.2. Рациональные варианты взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации в практике профильного обучения учащихся сельских школ

2.3. Опытноэкспериментальная проверка эффективности организации

профильного обучения в условиях сельской школы на основе различных вариантов взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней
дифференциации.
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Модель, построенная на взаимосвязанном использовании форм внешней и внутренней дифференциации, на взаимосвязи способов изучения образовательного инварианта и профильной добавки, структурируемой с учетом ресурсного потенциала школы, обеспечивает создание условий для организации профильного обучения сельских школьников. Систематизация видов и форм дифференциации обучения по объекту дифференцирования, способу выбора (виды дифференциации); способу учета индивидуально-типологических особенностей учащихся, сфере реализации (формы дифференциации) позволяет выделить дополнительные формы внешней дифференциации и описать основные группы вариантов взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации в профильном обучении сельских школьников: экстенсивных, интенсивных и смешанных. Достоверность и обоснованность выводов и рекомендаций исследования определяются обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний; применением комплекса методов, релевантных предмету, целям, задачам исследования; устойчивой повторяемостью результатов; использованием математических методов в обработке результатов исследования. Апробация и внедрение материалов диссертационного исследования осуществлялись посредством выступлений автора на V Всероссийской научно-практической конференции «Качество педагогического образования. Сельский учитель» (Орел, ); V и VI Международных научно-методических конференциях преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н. Новгород, , ); на IX и X нижегородских сессиях молодых ученых (Н. Новгород, , ); на региональных научно-практических конференциях «Профилизация образования в сельской школе» (Арзамас, , ); на Всероссийской конференции «Сельская школа России: история и современность» (Ярославль, ); на Всероссийской научно-практической конференции «Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы» (Пенза, ). Результаты исследования были представлены на семинаре «Реструктуризация сети сельских образовательных учреждений: модели базовой школы и социокультурного комплекса» (Самара, ). Результаты исследования внедрены в процесс обучения студентов Арзамасского государственного педагогического института по курсу «Теория обучения. Педагогические теории, системы, технологии», используются при проведении спецкурса «Теория и практика дифференцированного обучения в сельской школе», а также в ходе педагогической практики студентов в сельских школах Нижегородской области. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии. ГЛАВА I. Создание условий для индивидуального пути развития каждого ребенка, широкого образовательного выбора и профессионального самоопределения школьников независимо от того, в какой школе (городской или сельской, специальной или общеобразовательной, большой или малочисленной) обучаются дети - сегодня важная социально-педагогическая задача. Успешное осуществление этой идеи во многом связано с решением проблемы дифференциации обучения, которая призвана не только создать максимально благоприятные условия для формирования жизнеспособной личности, всесторонне подготовленной к самостоятельной жизни и труду в условиях рыночных отношений и способной на основе базовых фундаментальных знаний решать практические задачи, которые ставит жизнь, непрерывно совершенствовать свой образовательный потенциал, но и обеспечить адекватную реализацию содержания образования. Таким образом, дифференциация обучения сельских школьников является отражением объективной потребности общества в подготовке выпускников к различным видам деятельности и общения в новых условиях его развития, а дифференцированное обучение трактуется как один из частных случаев личностно-ориентированного обучения. Теория дифференцированного обучения интенсивно разрабатывается отечественными педагогами (В. И. Андреев, В. А. Гусев, Г. В. Дорофеев, Ю. М. Колягин, Н. С. Пурышева, Е. С. Рабунский, И. М. Смирнова, С. Б. Суворова, И. Э. Унт, P. A. Утеева, В. В. Фирсов, И. М. Чередов, Н. М. Шахмаев и др.