Модернизация управляющей системы школы, реализующей новые педагогические идеи

• Автор: Горшунова, Нина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 236 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ РАБОТЫ ШКОЛЫ

КАК СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1. МЕСТО ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ

В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ.

2. МОДЕЛЬ РАСПРОСТРАНЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ В ТЕОРИИ

И ПРАКТИКЕ РАБОТЫ ШКОЛЫ

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА II ПОДХОДЫ К МОДЕРНИЗАЦИИ УПРАВЛЯЮЩЕЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ,

РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОРГАНИЗАЦИОННЫХ КОММУНИКАЦИЙ И ИХ РОЛЬ
В РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НОВШЕСТВ.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНОКОММУНИКАТИВНОЕ ПОЛЕ КАК УСЛОВИЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ УПРАВЛЯЮЩЕЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ,
РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ
3. МОДЕРНИЗИРОВАННАЯ МОДЕЛЬ УПРАВЛЯЮЩЕЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ,
УСЛОВИЯ И ПОКАЗАТЕЛИ
ЕЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ.
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Результаты исследования докладывались на семинарах в городах: Миассе, ; Сатке, ; Магнитогорске, ; Троицке, ; Челябинске, -; на Кипре, -. Приступая к исследованию данной проблемы нам необходимо было сделать анализ ее отражения в теории и практике работы школы, определить пути реализации педагогических идей. Для простраивания процесса реализации педагогических идей необходимо определить их место в системе понятий и типы новшеств, установить причины, помогающие или мешающие нововведению в школе, выявить отношения учителей к внедрению новшеств. Нам необходимо рассмотреть реализацию педагогических идей в теории и практике работы школы. Это и составляет содержание данного параграфа. Идея - как представление, отражающее действительность в сознании человека, выражающее его отношение к ней и являющееся основным принципом мировоззрения. В узком смысле идея — это «основная главная мысль, замысел, определяющий содержание чего-нибудь» (С. И. Ожегов, [3, с. Признаки «хорошей» идеи. Дает ключ к решению какой-либо проблемы. Позволяет создать «красивую» практическую технологию. Углубляет или расширяет теоретические знания, делает их более стройными. Дает более простое объяснение известному явлению. Дает возможность построения теоретической модели. Открывает возможности дальнейшего исследования. Последние десять лет понятие педагогическая идея тесно связано с понятиями «новшество», «инноватика», «нововведение» и др. Затем определить, что стимулирует нововведения и выявить причины, препятствующие их реализации. Слово «инновация» появилось в науке в конце XIX века в работах экономистов и культурологов. В тридцатые годы нашего века на западе возникла специальная отрасль исследования нововведений — инноватика. Она возникла как отражение обострившейся в кризисные и послекризисные времена потребности фирм в деятельности по разработке и внедрению новых услуг. Первоначально предметом изучения инноватики были экономические и социальные закономерности создания и распространения научно-технических новинок. Но довольно быстро интересы новой научной отрасли расширились и стали охватывать и собственно социальные новшества, прежде всего, нововведения в организациях и на предприятиях (изменение их структуры, способов принятия решений, освоение новой деятельности). Инноватика изначально становилась как меж - и многодисциплинарная сфера исследований. Ее «родителями» и «родственниками» оказались философия и социология, теория управления и технология, экономика и культурология. К семидесятым годам наука о нововведениях стала сложной, разветвленной отраслью. В это время в нашей стране инновационные исследования стали оформляться в самостоятельное направление научной деятельности. Итак, что же такое инноватика? Инноватика изучает нововведения. Но инновация — это и есть введение нового. В книге А. И. Пригожина [6] можно найти соответствующее определение. Это ведет к появлению в общности новых устойчивых элементов: используемых вещей, норм деятельности и общения, целей, ценностей, обновленной среды и т. Раз инновация — процесс, у него есть возникновение, развитие по этапам и, в конце концов, результат. В инноватике это отражается в понятии «жизненный цикл нововведения». В «жизненный цикл» входят стадии зарождения нового, освоения его на определенном объекте, диффузии (распространения на другие объекты), рутинизации (превращение нововведения в продукцию). Конечно, инновационный процесс может прерваться на любой стадии. И, что особенно важно, может неузнаваемо изменить (деформировать, развить) первоначальное нововведение. Уже сказанного достаточно, чтобы увидеть множество вопросов и проблем. Но особо сложная проблема возникает у управленца, решившегося стать не только функционером и руководителем учебно-воспитательного процесса, но и взять на себя роль аналитика, разработчика, координатора, исследователя в процессе реализации педагогических идей (новшеств). Чтобы понять истинную масштабность открываемой при этом сферы исследований, нужно остановиться еще на видах инноваций. Юло Всоглайд [, т. З, с.