Контекстное обучение иноязычной коммуникации детей младшего дошкольного возраста : На материале сказоч. сюжета, англ. яз.

• Автор: Хабибрахманова, Фарида Рафиковна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 213 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Общетеоретические основы обучения иноязычной коммуни

кации детей младшего дошкольного возраста.

1. Психологические и возрастные особенности развития детей в

младшем дошкольном возрасте

2. Игра как ведущий тип деятельности в младшем дошкольном

возрасте

3. Дидактические аспекты обучения иноязычной коммуникации

детей в младшем дошкольном возрасте

ГЛАВА 2. Содержание обучения иноязычной коммуникации детей

младшего дошкольного возраста
1. Контекст и коммуникативные ситуации при обучении детей
иноязычной коммуникации
2. Отбор и организация учебного текста в рамках широкого контекста деятельности младшего дошкольника.
3. Коммуникативные навыки и умения младших дошкольников и
их формирование на иностранном языке
ГЛАВА 3. Технология обучения иноязычной коммуникации детей
младшего дошкольного возраста.
1. Методы, формы и приемы организации иноязычной коммуникации младших дошкольников
2. Дидактическая организация процесса обучения иноязычной коммуникации младших дошкольников.
3. Организация и анализ результатов опытного обучения иноязычной коммуникации младших дошкольников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
БИБЛИОГРАФИЯ


С. Выготским , показали, что ребенок в возрасте трех лет и восьми месяцев уже отделяет слова от обозначаемых предметов и таким образом может играть значениями и сдвигать их, а это подтверждает, что для ребенка раннего детства года доминирующей психической функцией является восприятие, а для дошкольника лет это память. Существуют эмоциональнообразная и логическая стороны значения слова. На дошкольном уровне психического развития ребенка преобладают эмоциональнообразные процессы, стоящие за словом, что необходимо учитывать при обучении ИЯ детей этого возраста. После трех лет в речевой деятельности ребенка наиболее активным становится процесс словообразования. Это происходит вследствие расширения сферы общения и деятельности ребенка, и ему становится недостаточно того количества лексики, которым он владеет. И тогда он начинает заниматься словотворчествомсловообразованием. Все это происходит, главным образом, на основе наглядно
образного восприятия, что пока характерно для ребенка младшего дошкольного возраста. После того как ребенок начинает строить свои предложения из трех и более слов, становится ясно, что все слова в предложении объединены определенной структурой. Поэтому постепенно ребенок начинает овладевать синтаксисом, находя какието закономерности в расположении слов в предложении. Усвоение этих систем и закономерностей происходит через имитацию высказываний взрослых. Далее он пытается выполнить ту или иную синтаксическую конструкцию на другом лексическом материале, порою искажая ее до уровня той конструкции, которой он к этому времени владеет сам.