Повышение объективности процедур педагогического диагностирования на основе квалиметрического анализа

• Автор: Шамильян, Ольга Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 167 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ КВАЛИМЕТРИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ

1.1. Современное состояние педагогической диагностики

1.2. Основные процедуры педагогического диагностирования и возможности повышения их объективности

1.3. Квалиметрическая модель универсальной диагностической процедуры

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ КВАЛИМЕТРИЧЕСКОГО АНКЕТИРОВАНИЯ

2.1. Разработка квалиметрической анкеты

2.2. Конкордация суждений экспертной группы

2.3. Влияние состава экспертной группы на объективность

результатов квалиметрического анкетирования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ВЫВОДЫ. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ. ПЕРСПЕКТИВЫ
ЛИТЕРАТУРА


Разработка технологии квалиметрического анкетирования позволит осуществить объективные педагогические измерения латентных переменных образовательной среды и интегрального показателя эффективности образовательного процесса в целом. Таким образом, мы попытались разрешить противоречие между отработанными методами дидактической тестологии и несовершенством соответствующих методов педагогической диагностики. Эффективность применения квалиметриче-ских анкет была доказана в ходе полноценного педагогического эксперимента. Конструктивные истоки анализа процедур педагогического диагностирования заложены в противоречии между содержательной формой представления педагогического диагноза и количественным способом представления квали-метрических показателей. Во-первых, диагностический и квалиметрический подходы взаимно дополняют друг друга, а во-вторых, различные интерпретации эмпирических данных позволяют повысить точность результатов исследования. Педагогический диагноз требует поэлементного анализа составляющих образовательного пространства, позволяющего сопоставить их содержательную значимость. Именно для этой цели количественные показатели, полученные в результате опроса, анкетирования или экспертизы, превращаются в содержательные оценки. В отличие от методологии педагогической диагностики, квалиметрический подход предполагает определение интегрального показателя, характеризующего эффективность образовательного процесса, обеспечивая этим необходимую точность педагогических измерений. Поэтому для квали-метрии характерен перевод содержательных оценок в количественные показатели. Количественные оценки как отдельных критериальных показателей, так и эффективности образовательного процесса ни в коей мере не отрицают возможность содержательного анализа процесса обучения и состояния образовательной среды. Поэтому образовательная квалиметрия является лишь средством более точного выражения результатов педагогического диагностирования и предоставляет возможность сравнительной оценки деятельности образовательного учреждения или отдельного преподавателя. Именно возможность ранжирования исследуемых объектов позволила нам разработать на основе квал и метрического анкетирования методику конкурсного отбора школ и учителей для национальной программы «Образование». Опыт использования психологических методик подтверждает правомерность исключения из рассмотрения ситуативных суждений респондентов, что позволяет получить объективный вывод о личностных характеристиках обследуемого. Процедуры педагогического диагностирования, проводимые с целью получения объективной информации о состоянии образовательной среды, также используют суждения респондентов. Поэтому применение индикаторных методов выявления ситуативных или некомпетентных суждений позволят существенно повысить объективность диагностических процедур. Но при этом не следует забывать о квалиметрическом характере производимых измерений. Диагностическая процедура должна позволять получить количественный интегральный показатель состояния предмета исследования. Создание встроенной индикаторной методики для квалиметрической анкеты позволило разрешить противоречие между психологическим и педагогическим диагностированием. Оказалось возможным не только установить степень ситуативности суждений респондентов, но и определение их профессиональной квалификации. В результате наиболее компетентным из них присваивался статус экспертов, и осуществлялась процедура согласования суждений группы экспертов с помощью нормировки коэффициентов профессиональной квалификации. Таким образом, актуальность проведенного исследования определяется необходимостью разработки универсальной диагностической процедуры, позволяющей существенно повысить объективность педагогического эксперимента. Для этой цели следует использовать методологическую и технологическую базу теории образовательной квалиметрии, позволяющей осуществить количественную оценку латентных характеристик предмета исследования путем сравнения с существующими эталонами. Объектом исследования является педагогическое оценивание качества образования. Предметом исследования является квалиметрический анализ процедур педагогического диагностирования.