Игра учащихся как педагогический феномен культуры

• Автор: Шмаков, Сталь Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 409 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ИГРА УЧАЩИХСЯ В КОНТЕКСТЕ КУЛЬТУРЫ.

1. Игра как социальнопедагогическое явление

2. Философскокультурологическая и педагогическая сущность

Социокультурные теории происхождения игры

Природа и структура игры.

3. Воспитательные и развивающие функции игры

4. Игра учащихся педагогический феномен культуры,

образования, воспитания

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ ИГР УЧАЩИХСЯ
1. Виды игр учащихся, их воспитательноразвивающее значение
2. Принципы и методы использования игры в воспитании.
Принципы организации игровой деятельности.
Методы организации игровой и неигровой деятельности
3. Методика организации и проведения игры и условия, способствующие эффективности ее использования
Некоторые тенденции положения с игрой в школе.
Алгоритм организации игры учащихся
Психологопедагогические условия, способствующие
эффективности проведения игр учащихся.
Самодеятельный коллектив играющих, его характеристика
4. Позиции педагога в щровой деятельности учащихся
ГЛАВА Ш. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГРЫ В ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ
1. Педагопческие условия эффективности подготовки будущих
педагогов к использованию игры в воспитании учащихся.
Смена парадигмы педагогического образования
Организационнопедагогические условия подготовки
студентов к игровой деятельности.
Психологопедагогические условия использования игры в
воспитании учащихся
Социальнопедагогические условия эффективной организации и использования игр
2. Включение в учебный процесс подготовки будущих педагогов
к организации игровой деятельности учащихся.
Возможности игр, используемых в профессиональной
подготовке студентов к воспитательной работе в школе
Приемы, используемые в учебных играх и досуговых
игровых моделях
3. Формирование профессиональной готовности студентов
во внеаудиторной работе к использованию шры
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Специальными исследованиями установлено, что первые потребности ребенка социальны. Значит, игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражение мира взрослых. Игра как отраженная модель поведения, проявления и развития сложных самоорганизующихся систем включает в себя альтернативные сценарии разных процессов жизни. Но практически в любой игре заложены “вольные” основы самовыражения, импульсы творческих ходов, выборов, предпочтений - непредсказуемость свободного детского поведения. Называя игру “арифметикой социальных отношений”, Элъконин трактует игру как деятельность, возникающую на определенном этапе онтогенеза как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых. При обосновании понятия деятельности в качестве единицы анализа психики человека, прежде всего, утверждалось положение о единстве аффекта и интеллекта. Один из первых исследователей и собирателей российских игр послереволюционного периода - В. Всеволодский-Гернгросс дает следующее понятие игры: “Игрой мы называем разновидность общественной практики, состоящую в действенном воспроизведении любого жизненного явления в целом или в части вне его реально практической установки; социальная значимость игры в ее тренирующей на ранних ступенях развития человека роли и роли коллективизирующей " [9,]. Интересна мысль А. И.Мазаева - историка русской культуры: “Игра есть вполне обозримое духовно-практическое действие, совершающееся в определенных границах места и времени, добровольно и, как правило, вне с(])еры материальной пользы” [6,5]. Соотнесение игровой деятельности с “духовнопрактическим действием” подчеркивает духовное значение и назначение игры. Отечественные психологи и педагоги процесс развития понимали как усвоение общечеловеческого опыта, общечеловеческих ценностей. Об этом писал Л. С.Выготский (-): “Не существует исходной независимости индивида от общества, как нет и последующей социализации”[,7]. В одной из последних книг по теории игры “Технология игры в обучении и развитии” ее авторы П. И.Пидкасистый и Ж. Это значит, что игрок одновременно “делает игру” во внешней форме действия и во внутренней управляющей деятельности мозга в реальном переживании души . Земле, одна из активных форм их совместной жизнедеятельности в безопасной и благополучной обстановке, направленная на адаптацию к внешней среде и ее изменениям, а также к внутренним изменениям в онтогенезе[1,-). Итак, игра воспроизводит стабильное и новационное в ясизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильное отражают именно правила и условности игры - в них заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает тренинговую основу развития школьника. Новационное же идет от иррациональной установки игры, которая способствует тому, чтобы индивид верил или не верил во все, что происходит в сюжете игры, и выходил в своих 4юнтазиях за рамки игры. Эти противоречия и сохраняют целостность (феномена игры. Уже потому игры учащихся не следует сводить к условным рефлексам. Они - результат их творческой энергии, социальной неудовлетворенности и социальной активности. Рефлексивные же отображения практики взрослых, скорее, подражательны. Генезис игры доказывает, что большинство игр по природе своей имита-тивны и первоначально возникают как результат деятельности. Настроение играющего индивида не есть просто возбуждение, аффект, воодушевление, азарт, а подъем всех его физических и духовных сил до практического предела трудности. Можно ли в этом случае игру понимать как безответственное увлечение радостью ничегонеделания? Игра есть 4>орма и будет формой общественного опыта школьника. Игровой элемент и собственно игры по мере становления культуры растущего человека уйдут на задний план, уступив место труду, науке, образованию, искусству, творчеству, но сама игровая деятельность обеспечит первичное развитие личности ребенка, выступит важнейшим способом освоения предметного мира и опыта человеческих отношении. Есть смысл сослаться еще раз на А.