Формирование потребностно-мотивационной сферы старшеклассников в учебно-воспитательном процессе

• Автор: Горбунова, Галина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 207 с.

Содержание. Глава 1. Теоретические основы формирования потребностномотивационной сферы. Уровни развития потребностномотивационной сферы старшеклассников. Глава II. Содержание, формы и методы Формирования потребностномотивационной сферы старшеклассников в учебной деятельности. Основные Формы и методы развития потребностномотивационной сферы старшеклассников в учебном процессе. Результаты исследования и критерии эффективности Формирования потребностномотивационной сферы старшеклассников в учебном процессе. Введение. Актуальность темы и постановка проблемы исследования. Любая человеческая деятельность, в том числе и учебная, связана с индивидуальными целями и намерениями, потребностями и мотивами человека, его отношением к действительности. Обновление общественных отношений в последние годы в нашем обществе повлекло за собой изменение жизненных перспектив, выбора путей существования, поиск способов удовлетворения растущих потребностей у подрастающего поколения. Сегодня осуществляется социальное и духовное расслоение общества, происходит переоценка общественных ценностей, освобождение от идеологических стереотипов и догм.


Таким образом, он отражает предметносодержательные характеристики деятельности и связан с ее смыслом и уровнем развития. Еще одним принципиальным положением теории А. Н. Леонтьева является определение развития мотивов через обогащение предметов деятельности. А. Н. Леонтьев определяет основной механизм развития потребностномотивационной сферы С понимаемый им как сдвиг мотива , рождения новых мотивов и новых видов деятельности. Проблема происхождения мотивов в его исследованиях получила не только глубокую теоретическую разработку, но и успешное экспериментальное подтверждение С . В связи с этим открылась возможность решения вопроса о специфически человеческом характере высших человеческих побуждений не только результатом, но и самим ходом деятельности. Одним из основоположников деятельностного подхода к изучению потребностномотивационной сферы личности в отечественной науке считается С. Л. Рубинштейн. Характеризуя процесс отражения явлений внешнего мира в психике, он отмечал, что предметы и явления внешнего мира выступают не только как объекты познания, но и как двигатели поведения, как его побудители, порождающие в человеке определенные побуждения к действию мотивы. Побуждения, мотивы, согласно взглядам С. Л. Рубинштейна, не возникают и не иссчезают бесследно для личности. Они взаимодействуют друг с другом, образуя сложные системы. Некоторые из них генерализуются, абстрагируются от отдельных частных ситуаций и закрепляются в поведении личности. Раскрывая проблемы мотивационной сферы человека в связи с личностной обусловленностью отношения между мотивом и целью, Б.