Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом

• Автор: Ратнер, Фаина Лазаревна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 324 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Теоретические основы исследования дидактической проблемы

развития творчества в научной деятельности студентов

1.1. Методологические подходы к исследованию дидактической проблемы развития творческих способностей студентов в научной деятельности

1.2. Педагогический анализ проблемы организации научной деятельности студентов.

1.3 Принципы и тенденции развития научной деятельности студентов в

зарубежной высшей школе

Выводы по первой главе . .

Глава II. Анализ проблемы развития творчески одаренных учащихся и

студентов в научной деятельности за рубежом

2.1. Выявление и отбор творчески одаренных в зарубежной системе образования
2.2 Развитие творческих способностей обучающихся.
2.3. Педагогические стимулирование творчески одаренных студентов к участию в научной деятельности
Выводы по второй главе.
Глава III. Реализация системы возрастающих требований к научной
деятельности студентов в зарубежной высшей школе
3.1. Научная деятельность студентов в системе многоуровневой подготовки специалистов за рубежом.
3.2. Организация научной деятельности студентов на различных уровнях обучения
3.3. Научная деятельность студентов и молодых исследователей в решении общественных проблем
Выводы по третьей главе.
Глава IV. Использование зарубежного опыта развития творческих
способностей студентов в научной деятельности
4.1. Реализация системы научноисследовательской работы студентов в российской высшей школе
4.2. Психологопсдагогические условия развития творческих способностей студентов в научной деятельности.
Выводы но че твртой главе.
Заключение.
Литература


Научно-технологический парк имеет статус юридического лица и использует для ускорения передачи научно-технических достижений на рынок наукоемкой продукции научно-технический и инновационный потенциал высших учебных заведений, научно-исследовательских центров, институтов, предприятий и организаций. Парки обеспечивают воспроизводство новых фундаментальных и прикладных знаний, новых видов техники и технологий, энергии и материалов. С их помощью решаются проблемы регионов и крупных городов. Научно-технологические парки - это неотъемлемое звено рыночной экономики, обеспечивающие процесс в сфере коммерциализации науки. Они являются элементом научного предпринимательства, без которого невозможен интеллектуальный рынок. С другой стороны, организация научных парков в качестве одной из целей имеет проведение непрерывного цикла “обучение - исследование - промышленное производство”. Научные парки” впервые появились в США. Первый из них был организован в г. В конце -х годов научные парки стали создаваться и в европейских университетах. В связи с этим облегчается и трудоустройство выпускников, которые в период учебы завязывают связи с фирмами, расположенными на территории “парка” и могут обеспечить себе место будущей работы [2,с. Несмотря на наличие интеграционных процессов, происходящих в современном обществе, нет никаких оснований говорить о денационализации социальных связей личности, о нивелировке ее национальных особенностей. Национальная принадлежность является реальной, структурно богатой и сложной связью личности с обществом, включающей в себя социально-экономический, территориально-бытовой, общественно-политический, языковой и социально-психологический аспекты. Нация со всеми своими атрибутами выступает как один из важных компонентов общественной среды, где развивается личность, в том числе образовательной. Что же касается роли национального фактора в образовании, необходимо в первую очередь отметить, что любой субъект формируется в условиях прежде всего той или иной национальной культуры ( вне зависимости от происхождения ). Новые университетские и вузовские программы зарубежной высшей школы в условиях нарастающей международной конкуренции приводятся в соответствие с национальными потребностями и приоритетами в области совершенствования науки и производст ва. Примером может служить организация системы образования в Японии. НТР, широкий охват населения не только средним, но и высшим образованием, многообразие форм последнего и специального образования, высокий уровень подготовки и профессиональной мобильности кадров, сравнительна высокая степень эгалитаризма, чему способствует ряд социально-педагогических условий, вытекающих из национальных черт и принципов. Во-первых, - национальное осознание важности образования. Япония в своей образовательной практике синтезировала и объединила достижения всех культур (в особенности восточной, сохранившей мудрость и живое знание и западной, поднявшей на огромную высоту рационализм). Во-вторых, глубокое воздействие на систему образования в Японии оказывает то, что каждому японцу с детства прививаются почтение и внимание к старшим, умение ставить коллективные интересы выше собственных, избегать открытых конфликтов и находить компромиссы, бережное отношение к друзьям и абсолютная верность им, послушание воспитателям. В японских школах много времени отводится организации взаимопомощи учащихся. Их учат помогать друг другу, постоянно подчеркивают, что каждый из них - это часть целого, который должен заботиться об обеспечении согласия и гармонии в группе. Так, со школьной скамьи японская молодежь воспитывается в духе сотрудничества. Такие принципы обучения и воспитания определяются спецификой японского общества, для которого характерны корпоративная атмосфера, зависимость личности от окружения [2,с. В-третьих, ни одна японская фирма не берет на работу по распределению. Этот термин в кадровой политике не употребляется. Для японских компаний профессиональные знания и навыки, привитые высшей школой, - пустой звук. Главное для них - психологическая способность специалиста-новичка адаптироваться в коллективе. Ключевым при подборе специалистов в этих компаниях является принцип, что настоящих специалистов обучает и готовит не вуз.