Диагностические задания как компонент содержания интегрированного курса естественнонаучной направленности

• Автор: Пахомова, Наталия Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 260 с.

1.1. Анализ состояния и современных проблем педагогической диагностики

1.2. Тестовые задания и познавательные задачи как

средства педагогической диагностики

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. НАУЧНОПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА ПРИМЕРЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО КУРСА
2.1. Педагогические проблемы интеграции в содержании естественнонаучного образования
2.2. Научные основыразработки системы диагностических заданий на содержании интегрированного курса естественнонаучной направленности.

Выводы по 2 главе.

ГЛАВА 3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

3.1. Экспериментальное исследование дидактических условий использования системы диагностических заданий
3.2. Подходы к подготовке учителей на курсах повышения квалификации для работы с диагностическими заданиями.
Выводы по 3 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Так, например, практически никто из авторов, рассматривающих педагогическую диагностику, не уделяет должного внимания прогнозированию как частному виду диагностики исключение составляют работы Н. К.Голубева. Б. П. Битинаса, , в то время как Б. С.Гершунский считает, что педагогическое прогнозирование должно включать специально организованный комплекс научных исследований. Принципиальным, на наш взгляд, является и ответ на вопрос о
включении практических действий по использованию диагностической информации непосредственно в процессе педагогической диагностики. Ряд авторов Г. Витцлак, Е. И.Воробьева, К. Ингенкамп, В. М.Максимова, Т. С.Полякова, М. И.Шилова, и др. Мы согласны с тезисом К. Е.Тарасова о том, что практика является критерием качества диагностики, последняя имеет смысл лишь при практичес. Педагогический процесс может быть диагностирован на всех уровнях его структурной организации как педагогической системы. Среди них В. Н.Максимова ,с. Мы согласны, что каждый уровень может диагностироваться изолированно лишь до определенных границ, которые определяются спецификой каждого компонента педагогической системы школы. Системный подход в диагностике предполагает взаимодействие отмеченных уровней. Естественно, что для различных педагогических систем в зависимости от их особенностей , наиболее диагностически значимыми будут являться различные области и характеристики. В рамках нашего исследования рассматриваются две условно выделенные области предметнодеятельностная, определяемая уровнем обученности каждого ученика, групп учащихся, всего класса и область целостного развития личности. В.Н.