Преодоление дидактических затруднений как условие развития творческого потенциала учителя

• Автор: Никольская, Ольга Лазаревна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 336 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. Проблема развития творческого потенциала учителя в усV ловиях курсов специализации и курсов повышения квалифика
I. Теоретическое обоснование подходов к подготовке учителя в современном образовательном пространстве. 1
2. сихологопедагогические особенности дидактических штруднений при подготовке учителей по инновационным технологиям и возможности их преодоления.
3. Теоретическое и методологическое обоснование особенностей совершенст вования творческого потенциала учителей
Глава 2. Орг анизация и методика работы по выявлению дидактических гатруднений и способов их преодоления

1. Критерии исследования, отражающие рост творческою потенциала учителя.

2. Содержание и специфика констатирующего эксперимента с учетом выявленных затруднений
3. Система развивающих занятий на основе выявленных дидактических затруднений, направленных на развитие творческого потенциала учителя.
Заключение.
Литература


A. Люрья, «востребованными в современной культуре оказываются такие качества, как способность быстро ориентироваться в хаосе непредсказуемых событий, преодолевать экзистенциальный кризис, вызванный потерей высших ценностей, эффективно использовать приобретённый опыт, проявлять инициативу, быть ответственным за свои поступки и т. С. ]. Сходные мнения высказываются А. Гринёвой. С.]. Автор также указывает на то, что «успех социально-экономического развития общества определяют люди, способные принимать быстрые и адекватные решения, ориентироваться в изменяющихся ситуациях, - люди, проявляющие творческую инициативу и предприимчивость» [. С.]. В связи с тем, что в начале -х гг. России сложились условия, требовавшие качественных изменений в деятельности школ, стали и качественно другими требования многих социальных групп, в том числе самих учителей, к инновациям, происходящим в системе образования. По данным социологических опросов [цит. С.7]]. Республиканского центра социологии образования, проведённых в гг. Такой же точки зрения придерживались ,7% родителей. Противоположную позицию - "современная школа удовлетворяет образовательным потребностям общества" - отстаивало крайне мало - %, а доля учителей, считающих, что "школа нуждается в частичных изменениях", увеличилась с ,2 % в г. Лишь незначительный процент опрошенных учащихся, родителей и учителей (5-7%) считали, что современная школа даёт учащимся достаточные знания. Аналогичный опрос, проведенный Центром социологии образования РАО в г. Как можно отметить, описанные выше данные прекрасно иллюстрируют факт смены парадигмы образования. По данным социологического опроса также указывается на то, что «инновационные изменения, хотя и стати заметным явлением в российской системе образования, во многих школах были незначительными» [4. С.7]. Об этом свидетельствует представленное на рис. I распределение ответов учителей на вопрос о том, как часто в школах, в которых они работают, происходят изменения [4. С.7-8]. Рисунок 1. Наряду с изменившимися требованиями к выпускнику, изменением модели выпускника - существует проблема квалификации учительских кадров. Например, на вопрос, довольны ли старшеклассники методами преподавания учебных курсов, положительно ответили - ,4%, отрицательно - %, частично довольны - ,6%. Чем выше успеваемость старшеклассников, тем более критична оценка. Их не удовлетворяет традиционность, однообразие (,8%), то, что преподаватели не стимулируют самостоятельность (%), не развивают творческое мышление (%), не готовят к вузовским методам работы (%) [5. С.]. В связи с вышесказанным изменились требования к личности учителя. Ряд авторов выделяет следующие требования к личности педагога: «высокий профессионализм на фоне отсутствия ролевой профессиональной деформации; свобода от стереотипов и педагогических догм как в организации, так и в содержании учебно-воспитательного процесса; способность к творчеству; широкая эрудиция, позволяющая обеспечить интегративное изложение материала, увязать его в единую систему и тем самым способствовать формированию в сознании ребенка целостной картины мира; высокий уровень психолого-педагогической подготовки, обеспечивающий возможность реализации подлинно индивидуального подхода в организации как учебного, так и воспитательного процесса; создание эмоционально-насыщенной атмосферы взаимоотношений с детьми и родителями, профессиональное владение широким набором психо-лого-педагогических методик и техник и др. С.]. И. Волков так понимает, каким должен быть учитель нового типа: «Учитель должен быть качественно нового типа: с объёмным мышлением, способным работать творчески - именно работать, а не только думать творчески, т. С.]. Важным аспектом проблемы подготовки учителя по инновационным технологиям обучения является готовность учителей школ к формированию вышеназванных качеств у выпускника школы. Возможность выполнения учителями данной функции предопределяется тем, насколько они владеют творческими, развивающими методами и приёмами, способными реализовать социальный заказ общества.