Д. И. Менделеев - педагог и общественный деятель второй половины XIX - начала ХХ в. в России

• Автор: Швакова, Элла Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Архангельск
• Количество страниц: 181 с.

1.1. Образовательные реформы в России во второй половине XIX начале XX в.

1.2. Общественнопедагогическое движение в России во второй половине XIX начале XX в.

Глава 2. Становление личности Д.И .Менделеева как педагога

и общественного деятелея

2.1. Условия формирования мировоззрения и социальнопедагогических взглядов Д.И .Менделеева .

2.2. Характеристика педагогической деятельности

Д.И .Менделеева

Глава 3. Реалистическая направленность педагогических

идей Д .И .Менделеева л

3.1. Идея непрерывности образования в педагогике

Д .И .Менделеева .

3.2. Идея народности как основа жизненнореального образования в педагогике Д.И .Менделеева.
3.3. Идея всеобщности обучения в педагогике
Д .И .Менделеева
3.4. Подготовка учительских кадров как условие реализации основных педагогических идей
Д.И .Менделеева.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Целью гимназий признавалось общее образование и приготовление к университету. По новому учебному плану, главное воспитательное и образовательное значение признавалось за древними языками, число уроков во всех 8ми классах по латинскому языку было доведено до часов в неделю, а по греческому до . Латинскому языку начинали обучать с 1го класса, выделив на него 8 часов в неделю, то есть всего учебного времени. Маленьких ребят с живыми интересами и запросами засаживали за долбжку форм мртвого языка. С Шго класса к латинскому языку прибавлялся греческий с ещ более трудными и запутанными грамматическими формами. Грамматические формы и составляли главное содержание учения в гимназии на всм протяжении е 8милетнего курса. Для проверки знаний грамматики еженедельно давались ученикам так называемые экстемпоралии, то есть письменные переводы фраз с русского языка на латинский и греческий. Эти экстемпоралии были настоящим бичом для гимназистов. Возник окрещнный немцами худший вид классицизма, сухой, схоластичный, где о мировоззрении и мудрости древних и не вспоминалось, где произведения авторов являлись лишь материалом для грамматических упражнений. Заняв первенствующее положение в школе, древние языки отодвинули на задний план все остальные предметы, которые считались не главными, преподавались коекак, на них обращалось мало внимания. Естествознание и история числились в гимназии только по названию, содержание этих предметов не представляло собой основ соответствующих наук. В результате общее развитие питомцев понизилось.