Научно-педагогическое наследие Ю.М. Лотмана

• Автор: Костерина, Элина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 273 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НАСЛЕДИЯ Ю.М. ЛОТМАНА

1.1 .Пути развития отечественной методологии и методики преподавания литературы в XX веке.

1.2. Личность Ю.М. Лотмана в научнопедагогической и мемуарной литературе.

1.3. Педагогическая деятельность Ю.М. Лотмана

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ Ю.М. ЛОТМАНА

2.1. Проблемы образования и просвещения в трудах и выступлениях Ю.М. Лотмана.

2.2. Методические принципы Ю.М. Лотмана в проекции на современную российскую школу

2.3. Структура и содержание научнометодических трудов Ю.М. Лотмана по изучению филологических дисциплин в вузе и средней школе
2.4. Рекомендации по внедрению методических принципов и использованию
трудов Ю.М. Лотмана в практике современной школы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Важнейшей идеей ученого-литературоведа, высказанной в методологических очерках, является взаимодействие научных исследований в области филологии и методики ее преподавания в школе. Необходимо воспитание учителя-словесника, тонко понимающего художественное слово, природу художественного творчества и владеющего приемами целостного анализа. Г.А. Гуковский высказывает упрек ученым-филологам в том, что они мало уделяют внимания разработке материалов для школы, именно толкованию произведения в единстве его формы и содержания: «Установилась даже некая привычка считать, что академической науке, мол, негоже заниматься толкованием смысла, содержания литературных произведений, что это, мол, дело критики и школы. Нелепый и вредный взгляд. А откуда же возьмет средняя школа свои толкования, если наука не даст ей этих толкований? Принципы научности и историзма должны быть основополагающими на разных ступенях изучения литературы. В изучении литературы и формировании научного мышления учащихся в концепции Г. А. Гуковского основную роль играет работа с текстом - анализ произведения. В очерках неоднократно повторяется слово «структура». Г.А. ЗЗ). Г.А. Гуковский в своей методологии исходит из мысли, что в совершенном художественном произведении значимы все элементы, в нем нет ничего лишнего - каждый из элементов структуры служит выражению идеи произведения, авторской идеи. Каждый из элементов структуры надо не только заметить, но и понять (, с. Но учесть все элементы художественного произведения в идеологическом структурном единстве сложно не только в пределах школьного образования, но и науки. Г.А. Гуковский предлагает изучение их по двум критериям: 1) идейное содержание; 2) творческий метод автора (, с. Вопрос о творческом методе решался неоднозначно в истории методических и методологических исследований. По Г. А. Гуковскому, творческий метод - это выражение мировоззрения. Г.А. Гуковский не предлагает конкретных «рецептов» или конспектов уроков, как это было распространено во многих методических пособиях (например, у М. А. Рыбниковой в «Очерках по методике литературного чтения»). Но примеры, которые он приводит для подтверждения основных положений своей методики, имеют непосредственное значение для практического применения в работе над текстом произведения. Таким образом, концепция Г. А. Гуковского основывалась на принципиальной основе: мелодика преподавания литературы - это особый раздел филологии, неотъемлемо связанный с методологией и методикой самой науки о литературе. Другие известные ученые-методисты определяли статус методики как раздела педагогической науки. Еще в г. Литература в школе» В. А. Никольский писал: «Методика - педагогическая наука. От общей педагогики она отличается лишь большей конкретностью. Она ставит все проблемы общей педагогики применительно к преподаванию той или иной науки» (5, с. Ф.И. Буслаева, В. Я. Стоюнина, В. П. Острогорского, разработка научных приемов методического исследования с учетом специфики методики как раздела педагогики. Так были определены научнопедагогические аспекты методики. В г. Н.И. Кудряшев публикует в журнале «Литература в школе» статью «О некоторых актуальных задачах методики литературы» (). Автор ставит задачу раскрыть суть методики как педагогической дисциплины. Он прямо полемизирует с Г. А. Гуковским. Решение вопроса о месте методики в ряду научных дисциплин ведет к определению специфических целей, задач, объекта и предмета изучения, методов исследования. Н.И. Но если цели, задачи, объект изучения методической науки были определены, то наибольшую проблему в развитии отечественной методики середины XX века составляли направления и методы исследования, которые были слабо разработаны. Автор статьи формулирует важнейшие проблемы и частные вопросы для научных разработок методистов, дает обзор направлений, в которых работает методическая наука, и приходит к выводу, что исследования ведутся несистемно, непоследовательно, несогласованно, параллельно, обзорно, не затрагивают конкретных актуальных проблем и вопросов.