Организационно-педагогические условия стимулирования инновационной деятельности в муниципальной системе образования

• Автор: Иванова, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Новгород
• Количество страниц: 188 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Гпава 1. Теоретические предпосылки исследования проблемы стимулирования инноваций в системе образования
1.1 Инновационная деятельность в региональных и муниципальных образовательных системах

1.2 Мотивационная функция в управлении инновационной деятельностью

1.3 Стимулирование как фактор мотивации инновационной деятельности

Глава 2. Экспериментальное моделирование организационнопедагогических условий стимулирования инновационной деятельности в муниципальной системе образования
2.1 Исходное состояние мотивационной готовности и системы стимулирования педагогов к инновационной деятельности
2.2 Многоуровневая модель муниципальной системы стимулирования инновационной деятельности
2.3 Эффективность модели стимулирования инновационной деятельности в муниципальной системе образования.
Заключение.
Библиография


Анализ проблем инновационной деятельности занимает большое место в исследованиях зарубежных и отечественных авторов. С помощью этого подхода обосновывалась теория циклических спадов производства. Через активизацию радикальных нововведений предлагались различные варианты ускоренного преодоления кризисов. Однако со временем встала проблема оценки инновационных изменений во всех сферах общественной жизнедеятельности. Потребовалась хорошая ориентация в мире научных разработок, восприимчивость персонала к быстрым перестройкам, умение сделать оптимальный выбор при наличии большого числа предложений. Способность к нововведениям во многом определяет эффективность любой организации и в современных условиях. Как отмечает М. Крозье, ведущий французский специалист по социологии организаций, “в современной конкурентной борьбе в первую очередь борьба идет не за обладание ресурсами, материальными ценностями, а за способность к нововведениям” /7, с. Механизмы приспособления к изменившейся внешней среде, разнообразные преобразования и нововведения рассматриваются в специальной отрасли знаний - инноватике, науке о целенаправленных изменениях, нововведениях в социальной организации. В контексте основных понятий этой науки инновация рассматривается не как “плод какого-то одного частичного новшества в производственном процессе или в организации управления, а результат совокупности взаимодействий, изменяющих всю систему предприятия” как “комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств”. При этом сама инновация трактуется как “создание принципиально новых образцов деятельности, выходящих за пределы нормы, нерегламентированных, выводящих профессиональную деятельность на принципиально новый качественный уровень” /7, с. Активно внедряются в практику управления нововведениями выводы социологов, психологов о путях стимулирования новых идей, о чертах личности инноваторов и т. Поиски решения педагогических проблем инноватики связывались с анализом имеющихся результатов исследования сущности, структуры, классификации и особенностей протекания инновационных процессов в сфере образования с позиций системно-деятельностного подхода. Наиболее фундаментально данный подход отражен в работах Н. И.Лапина, А. И.Пригожина, Б. В.Сазонова, В. С.Толстого //. Под педагогической инновацией авторы исследований понимают образовательную деятельность, связанную с иной, чем в массовой практике и (или) в культурной традиции, концепцией процесса становления личности ребенка, с иным взглядом и подходом к образовательному процессуи считают инновационным “образовательное учреждение (школу, дошкольное или внешкольное, центр подготовки или переподготовки кадров и т. В работах М. В.Кларина, А. И.Пригожина, Л. М.Фридмана, Н. Р.Юсуфбековой и др. Критерий системности положен в основу классификации инновационных школ, предложенную Э. Д.Днепровым: “Сегодня среди инновационных российских школ, направленных на обновление, творчество, саморазвитие, достаточно отчетливо выделяются по уровню и характеру опережающего развития три основных потока-состояния, границы между которыми подчас условны, размыты. Первый: авангардные, пилотные школы, школы-лаборатории - бесспорные лидеры с устойчивой и системной инновационной деятельностью. Третий: поисковые, продвинутые школы - с отчетливой инновационной тенденцией, внутренним стремлением к обновлению, обретением собственного лица и поиском путей такого обретения” /, с. Специальным предметом некоторых исследований являются этапы нововведений и факторы их эффективности. Первый этап связан, по мнению авторов, с изучением факторов, влияющих на внедрение нововведений, анализом практического опыта и классификацией новшеств. Второй - представляет собой изучение инновационного процесса, механизмов переноса нововведений из одной культурной среды в другую. Третий заключается в анализе различных типов инновационных ситуаций, разработка методов оценки риска и рекомендаций в области нововведений/, с. В работе В.