Педагогические основы разработки и введения национально-региональных компонентов государственных стандартов общего среднего образования

• Автор: Салихов, Али Вайсович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 257 с. + Прил. (с.258-389: ил. )

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Том 1 Стр
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. СТАНДАРТИЗАЦИЯ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОСНОВА РЕФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СУБЪЕКТАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
1.1.Основные направления реформирования системы общего образования Российской Федерации в современных условиях
1.2. Содержание общего среднего образования и необходимость его стандартизации в период реформирования
1.3. Структура и содержание образовательных стандартов как основа реформирования образования в условиях региона
Выводы по гл. 1
Глава 2. НАЦИОНАЛЬНОРЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Особенности национальнорегиональной системы образования
2.2. Российские реформы в образовании и развитие национальнорегиональной системы образования
2.3. Анализ ситуации в сфере образования Калининградской области
Выводы по гл.2
Глава 3. МОДЕЛИРОВАНИЕ НАЦИОНАЛЬНОРЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА СОДЕРЖАНИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Особенности применения моделирования как метода педагогического исследования для построения модели национальнорегионального компонента государственного образовательного стандарта
3.2.Влияние результатов исследования проблем национальнорегиональной системы образования на организационнопедагогические аспекты модели национальнорегионального компонента государственного образовательного стандарта
3.3.Организационная модель разработки регионального компонента образования
Выводы по гл.З
Глава 4. СТАНДАРТ КАК СОВОКУПНОСТЬ ТРЕБОВАНИЙ К ОБРАЗОВАННОСТИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Характеристика требований к уровню образованности в условиях стандартизации
4.2. Основные характеристики развития личности
4.3. Особенности развития мышления в школьном возрасте и показатели интеллектуального развития
Выводы по гл.
Глава 5. ТЕХНОЛОГИЯ ВВЕДЕНИЯ НАЦИОНАЛЬНОРЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СУБЪЕКТАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НА ПРИМЕРЕ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
5.1. Основные категории, процедуры и методики исследования
5.2. Характеристика технологий введения национальнорегионального компонента образования
5.3. Технологии разработки и введения национальнорегионального компонента государственного образовательного стандарта в общеобразовательных учреждениях
Выводы по гл.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Он рассматривается как необходимый элемент базовых знаний, обеспечивающий развитие культуры мышления и формирование мыслящей личности. Разрабатываются и апробируются интегративные курсы естествознания, обеспечивающие формирование целостного интегративного восприятия мира, когда отдельный учебный предмет представляет не просто специфический мир мир биологии и мир химии и т. Идея гуманитаризации нашла свое непосредственное воплощение во введении в негосударственных школах учебного курса Основы духовной культуры, состоящего из разделов мифология и религоведение история зарубежной и русской философии этика и социальная психология логика. Гуманитарная направленность определяется подбором учебных дисциплин, составляющих историкофилософский, филологолиш мистический и психологоэкономический циклы. Набор изучаемых предметов, спецкурсов состоит из широкого круга проблем, имеющих фундаментальное значение для формирования гуманистического мировоззрения. В некоторых негосударственных школах ведется целенаправленная подготовка учащихся в области предпринимательской деятельности. Наряд с общеобразовательными дисциплинами вводятся авторские курсы, помогающие осмыслить явления в экономической жизни, в частной собственности и ценообразовании основы экономических знаний, основы маркетинга, энциклопедия бизнеса, история экономических реформ 0,5. Итогом работы по обновлению содержания образования и внедрению новых технологий негосударственных школ является достаточно высокий уровень результатов экзаменов, аттестации и аккредитации этих учебных заведений. Учащиеся негосударственных школ выполняют требования не только государственных стандартов, но и демонстрируют общий высокий уровень обучения, что подтверждается сведениями, полученными от органов управления образованием многих регионов. Вместе с тем, как и всякое новое явление, процесс становления сети негосударственных общеобразовательных учреждений сложен и противоречив, сопровождается многими проблемами. Это отсутствие государственного нормативного финансирования проблемы аттестации и государственной аккредитации, аренды помещений и учебнолабораторных площадей. Так, объединенные сведения по регионам показывают, что НОУ функционирую в арендованных помещениях. Арендная плата, а также оплата коммунальных услуг, поглощают значительную часть финансовых средств образовательных учреждений. Сохраняющиеся в экономике страны инфляционные процессы, постоянный рост арендных и коммунальных платежей в настоящее время ставят НОУ на грань выживания. Такое положение не позволяет НОУ как следует развивать материальнотехническую базу. Поэтому почти в каждой такой школе возникают проблемы с организацией изучения химии, физики, биологии, информатики, физической культуры, организации питания учащихся. Не менее важное значение имеет проблема аккредитации. В соответствии с Законом РФ Об образовании ст. Отсутствие федерального положения о государственной аккредитации привело к тому, что в ряде регионов были самостоятельно разработаны и реализованы механизмы аккредитации негосударственных общеобразовательных учреждений, что свидетельствует о желании поддержать развивающуюся сеть этих учреждений. Сегодня эта политика должна быть направлена на поддержку негосударственных школ в целом. Проблемы требуют безотлагательного, четкое определения и нормативного оформления механизма создания, функционирования и финансирования негосударственных школ, выделения для них помещений, подготовки кадров, научного и научноме год и ческого обсе мечен ИЯ. Реализуя принципы государственной политики в области начального общего, основного общего и среднего полного общего образования, в году активизировался переход к образованию по выбору, дальнейшему углублению и дифференциации содержания базового уровня образования, организации разработки и совершенствования учебных планов, программ, учебников, учебнонормагивной документации для общеобразо нател ь н 1. Наряду с успехами в развитии содержания общего среднего образования в обществе наблюдается растущее ощущение спада качества общеобразовательной подготовки.