Организационно-педагогические условия проектной деятельности школьников на основе кластерного подхода

• Автор: Малышева, Наталия Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 188 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Проектная деятельность школьников на основе кластерного подхода как научно-педагогическая проблема
1.1. Проблема проектной деятельности школьников в современной научно - педагогической литературе

1.2. Возможности кластерного подхода в проектной деятельности школьников

1.3. Социальное партнёрство как механизм реализации кластерного подхода в проектной деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Практика организации проектной деятельности школьников на основе кластерного подхода
2.1. Моделирование педагогической системы формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода
2.2.Разработка организационной модели проектной деятельности школьников на основе кластерного подхода
2.3.0рганизационно-педагогические условия реализации модели педагогической системы формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода
2.4. Основные результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования
В условиях развития инновационной экономики особую значимость приобретает проблема подготовки выпускников школы, обладающих инновационным мышлением, стремлением к самообразованию, умением принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде.
В современном образовании неоспоримыми преимуществами обладает проектная деятельность, которая предполагает отказ от авторитарности в обучении и поощрение инициативы обучаемых; создает возможность сотрудничества, используя современные средства коммуникации; позволяет получить результат, обладающий личностной и профессионально значимой ценностью. Особая роль принадлежит проектам, которые предусматривают сотрудничество различных образовательных учреждений, общественных и государственных структур. Участие школьников в реализации социально значимых проектов даёт возможность приобрести универсальные знания, умения, навыки, а также опыт самостоятельной деятельности. Вследствие этого актуализировалась проблема разработки новых подходов к привлечению школой дополнительных ресурсов заинтересованных сторон (социальных партнеров), способных оказать положительное влияние на формирование развитой социально активной личности выпускника школы.
При рассмотрении подобных вопросов целесообразно обращение к кластерному подходу, который основан на экономических принципах интеграции ресурсов, определении общих интересов и точек взаимодействия между всеми участниками проектной деятельности. Применение кластерного подхода в проектной деятельности школьников ориентирует её на конкретные потребности регионального сообщества, получение инновационного продукта обладающего практической ценностью для каждого участника проектной деятельности; способствует формированию проектных компетенций школьников.
К настоящему времени проведён целый ряд исследований, раскрывающих различные аспекты, связанные с использованием метода проектов в системе образования. Данной проблеме посвящены работы H.A. Барыковой, С.И. Горлицкой, М.У. Гаппоевой, И.И. Джужука Н. Ю. Пахомовой, Е. С. По-лат, И.В. Роберт, Д.А. Слинкина, А.Ю. Уварова, Л.Б. Хегай и др. Проблема использования метода проектов в высшем профессиональном образовании рассматривается Е.Н. Балыкиной, М.У. Гаппоевой, H.A. Забелиной, И.А. Зимней, А.В. Самохваловым, М.С. Чвановой и др. В зарубежной педагогике применение метода проектов в учебном процессе рассматривают Дж. Джонс,
А. Колмос, М. Кнолл, JI. Кэтз, Дж. Хелм, С. Чард. В монографической литературе и научных публикациях в периодической печати представлен ряд существенных научных результатов.
В последние годы растет число работ, связанных с применением кластерного подхода в образовании. Данной проблеме посвящены труды Э.Г. Гарайшиной, М.В. Горемыко, А.Г. Заляловой, Н.Ю. Сафонцевой, А.Ю. Уварова, М.С.Чвановой, Т.П. Шамовой, O.E. Яворского и др.
Признавая несомненную теоретико-практическую значимость проведенных исследований по проблеме, тем не менее, можно констатировать ее открытость для дальнейшей теоретической и практической разработки через разрешение существующих противоречии:
с одной стороны, проектная деятельность школьников в условиях интеграции различных образовательных институтов имеет существенный потенциал, с другой стороны, этот потенциал не реализуется в силу отсутствия четких представлений в педагогической науке о возможностях кластерного подхода в проектной деятельности школьников;
с одной стороны, существует необходимость эффективно решать проблемы формирования проектных компетенций школьников, с другой - не выявлены организационно-педагогические условия их формирования на основе кластерного подхода.

ыость и выполняемые в ее рамках проекты имеют неоспоримые преимущества, позволяющие значительно повысить продуктивность обучения школьников и послужить основой для формирования проектных компетенций, так как:
- реализуемый проект соответствует индивидуальным потребностям его участников, поэтому максимально активизирует их деятельность;
- проектная деятельность означает отказ от авторитарности в обучении и поощрении личной инициативы обучающихся, что резко повышает ее мотивацию;
- любой проект всегда личностно ориентирован, гармонично сочетает личные интересы и предпочтения с интересами социума;
- участие в проектной деятельности способствует самостоятельному получению, точнее «добыванию» знаний через собственную деятельность;
- проектная деятельность базируется на преобладании групповых форм работы, однако ориентирована на каждого участника и обладает возможностью осуществления индивидуальной проектной деятельности;
- проектная деятельность является открытой и создает возможность кооперации участников проекта друг с другом на основе сотрудничества (партнерства), используя все современные средства коммуникации, в том числе и информационные технологии;
- проектная деятельность позволяет оценить участникам проекта конкретный продукт своего собственного труда.