Педагогические условия модернизации образовательного процесса сельской малокомплектной школы : на примере Республики Саха (Якутия)

• Автор: Шергина, Туйаара Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 178 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы модернизации образовательного процесса сельской малокомплектной школы
1.1. Модернизация образовательной системы сельских малокомплектных школ в условиях Республики Саха (Якутия) как педагогическая проблема
1.2. Специфика образовательного процесса сельских малокомплектных школ
1.3. Социально-личностная модель компетенций будущего педагога
сельской малокомплектной школы Севера
Выводы по первой главе
Глава 2. Реализация педагогических условий модернизации образовательного процесса сельских малокомплектных школ на примере Республики Саха (Якутия)
2.1. Мониторинг качества образования в региональной системе Республики Саха (Якутия)
2.2. Анализ инновационного опыта сельских малокомплектных школ
2.3. Организация подготовки будущих педагогов совмещенного профиля бакалавриата «Начальное образование и тьюторство в основной
малокомплектной (кочевой) школе Севера»
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Процессы модернизации образования России имеют неоднозначный характер. В русле данных изменений функционирование сельских малокомплектных школ осложняется введением механизмов подушевого финансирования, новой системы оплаты труда, малым контингентом учащихся. Тенденции оптимизации в системе образования вызывают необходимость укрупнения и закрытия отдельных «экономически невыгодных» школ в сельской местности ряда регионов России. В условиях трансформации российской системы образования необходимо учитывать, что процессы модернизации образования имеют региональную вариативность, обусловленную социально-экономическими факторами, спецификой национальных культур, традициями народной педагогики. Ведущей организационной моделью сельских школ России являются малокомплектные общеобразовательные организации. Их численность в среднем по стране составляет около 50% от числа всех образовательных организаций и 70% от всех сельских школ. Для Республики Саха (Якутия) малокомплектность сельских школ является социально-экономической закономерностью, поскольку для региона характерно преобладание учебных заведений, расположенных в сельской местности - 72%, из них 63% являются малокомплектными с контингентом учащихся от 50 до 100 человек. Большинство из них значительно удалены от культурных, образовательных центров Республики и друг от друга. Вместе с тем, сохранение и развитие сельских малокомплектных школ как социально-педагогического института семейного и общественного воспитания, транслятора духовной и материальной национальной культуры, селообразующего, демографического, производственного, социокультурного фактора в специфических условиях Севера становится условием сохранения и национального возрождения коренных народов Севера, что находит отражение в Стратегии государственной национальной политики РФ на период до 2025 года, Основах государственной культурной политики, ФЦП «Укрепление единства российской

нации и этнокультурное развитие народов России на 2014-2020 годы», Государственной программе РФ «Социально-экономическое развитие Дальнего Востока и Байкальского региона».
В условиях реализации приоритетных направлений государственной политики в сфере образования, отражённых в Приоритетном национальном проекте «Образование» (2005 г.), Концепции модернизации российского
образования на период до 2020 г., Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы», Государственной программе РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы, Национальной доктрине образования в РФ до ■ 2025 г., Федеральном законе №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012, необходимо определить педагогические условия модернизации образовательного процесса сельской малокомплектной школы в соответствии с региональной и национальной спецификой регионов. Специфика образовательного процесса сельских малокомплектных школ Республики Саха (Якутия) обусловливает необходимость модернизации образовательной деятельности в направлении развития сети кочевых и других специфических моделей школ в местах традиционного проживания и традиционной хозяйственной деятельности коренного населения для повышения доступа к образовательным услугам, а также разработку вариативных концепций подготовки учителя сельской школы.
В науке накоплен значительный потенциал, способствующий решению , данной проблемы:
- идеи стратегического развития образования рассматриваются в работах Б.С. Гершунского, Ф.В. Габышевой, Н. Д. Неустроева, В.А. Сластенина;
понятие модернизации образования представлено в трудах
B.А. Дмитриенко, Б.А. Кугана, С.В. Филонова, JT.B. Хазовой;
- принципы федеральной и региональной образовательной политики в условиях российского общества разработаны в исследованиях Е.В. Бондаревской, Ф.В. Габышевой, Д.Ц. Дугаровой, Е.И. Михайловой,
C.Д. Намсараева;

механизмов финансирования, развитие системы научно-методического сопровождения талантливых детей.
Изменение школьной инфраструктуры. Благодаря поддержке Президента и Правительства Республики Саха (Якутия) в течение последних лет велась системная работа по строительству образовательных учреждений на селе. В целом, за период с 2000 по 2009 год введено 121 современное здание школ с применением новых строительных технологий, в том числе 58 сельских на 9095 мест. Продолжается работа по привлечению федеральных средств на противоаварийные мероприятия и строительство объектов образования по программе «Моя Якутия в XXI веке» [33].
Процесс становления и развития этих новых типов образовательных учреждений, как показывает исследование, длится уже более трех десятков лет. Сегодня на федеральном уровне ведется работа по проектированию подходящих по всем параметрам зданий специально для школ северных регионов, расположенных в населенных пунктах с низкой плотностью населения, интегрированных с дошкольными учреждениями и иными учреждениями социальной сферы. Требования к условиям должны учитывать особенности организации образовательного процесса и в нестандартных ситуациях. Например, это проектирование модульных (сборных) помещений для обучения детей, кочующих с родителями-оленеводами, архитектурная доступность массовых школ для детей-инвалидов.
Таким образом, в Республике Саха (Якутия) специфические природно-климатические условия Севера, национально-региональные образовательные особенности обуславливают необходимость иного, своеобразного подхода к вопросам модернизации деятельности сельских малокомплектных школ в условиях Севера.
На основе концептуального положения по обновлению и развитию трудовой подготовки детей, формирования интереса к национальной культуре, традициям и обычаям, эвенкийскому языку создан учебно-производственный