Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры

• Автор: Шишенко, Галина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 149 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1. Сущность понятий профессиональная подготовка и профессиональная направленность

1.2. Требования к профессиональной подготовке специалиста.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

2.1. Программнометодическое обеспечение предмета История физической культуры и спорта

2.2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы.

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Были намечены и разработаны теоретические предпосылки исследования, сформулированы гипотеза, проблема и задачи исследования. На втором этапе ( - ) были разработаны методологические и теоретические основы исследования, определены его структура и содержание, дано теоретическое обобщение проблемы формирования профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры. Проводилась экспериментальная апробация разработанной методики обучения, определялась эффективность и целесообразность применения данной методики обучения студентов в колледже и институте физической культуры. Опубликованы программа дисциплины ’’История физической культуры и спорта” и методические рекомендации по этому курсу. Уточнена сущность понятия ”профессиональная направленность" (для студентов колледжа физической культуры), определяемого на основе комплекса профессионально значимых видов деятельности (преподавательская, научно-методическая, социально-педагогическая и культурно-просветительская). Выявлены педагогические условия успешного формирования профессиональной направленности, включающие в себя отбор содержания, форм и методов деятельности преподавателей и деятельности студентов в учебно-воспитательном процессе, осуществляемые на основе общих (непрерывность, систематичность, ретроспективность и инвариантность) и частных (вариативность и доминантность) принципов. Разработано программно-методическое обеспечение по истории физической культуры и спорта (программа, методические рекомендации и дидактические материалы) с учетом инвариантной и вариативной составляющих подготовки специалистов. Практическая значимость исследования состоит в том, что ггри активном участии автора разработаны и внедрены в учебный процесс программа и методические рекомендации для преподавателей по формированию профессиональной направленности студентов на учебных занятиях по истории физической культуры и спорта. Разработаны методические рекомендации для студентов по организации самостоятельной работы при изучении истории физической культуры и спорта. Результаты исследования могут быть рекомендованы к внедрению в учреждениях профессионального образования, готовящих специалистов в области физической культуры и спорта. Апробация результатов исследования осуществлялась в учебном процессе Екатеринбургского колледжа физической культуры, Екатеринбургского факультета физического воспитания Чайковского государственного института физической культуры. Всероссийской научно-практической конференции "Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов" (Челябинск, ). Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры, обеспечивающие успешность этого процесса. Комплекс программно-методического обеспечения, включающий в себя программу, методические рекомендации, дидактические материалы (уроки-диалоги, деловые и ролевые игры, опережающее домашнее задание), построенный с учетом выделения инвариантной и вариативной составляющих содержания изучаемого предмета. ГЛАВА 1. Профессиональная подготовка - это освоение системы профессиональных знаний, умений и навыков, формирование социально-значимых и профессионально важных качеств личности, положительного отношения, склонности и интереса к будущей специальности. С начала заметно усилился интерес педагогов-тсоретиков и практиков развитых стран к проблемам эффективности профессионального образования (С. Я.Батышев, А. Т.Глазунов, А. Н.Лейбович, А. Я.Найн, Г. М.Романцев и др. В широком смысле эффективность той или иной системы образования определяется степенью достижения поставленных перед ней целей. Критерии оценки того, в какой мере учебное заведение выполняет свои функции, зависит от типа общественных отношений и изменяются в соответствии с социально-экономическими условиями и целями общества (4, 6,). Не случайно сегодня определилась тенденция к пересмотру целей профессионального образования (А. П.Беляева, М. В.Брестлина, К. Э.Ф. Зеер, В. Д.Шадриков и др.