Этнопедагогические основы патриотического воспитания школьников : На материале Республики Башкортостан

• Автор: Валеев, Ильяс Иштуганович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 352 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В ЭТНОПЕДАГОГИКЕ

1.1. Патриотическое воспитание учащихся как этносоциальный феномен

1.2. Развитие теории патриотического воспитания в отечественной педагогике

1.3. Состояние проблемы в теории педагогики и практике школы

1.4. Актуальные задачи патриотического воспитания в условиях социальной нестабильности

ГЛАВА I I. ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОРНИ

ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

2.1. Народные патриотические традиции и их роль в воспитании у учащихся любви к Родине.

2.2. Историческая память народов в патриотическом воспитании учащихся

2.3. Преемственность прошлого, настоящего и будущего в патриотическом воспитании
ГЛАВА III. ПАТРИОТИЗМ И НАРОДНОСТЬ КАК СТОРОНЫ ЕДИНОГО ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА
3.1. Народность основа патриотического воспитания школьников .
3.2. Национальное и патриотическое, их специфика и единство в целостном процессе формирования личности.
3.3. Элементы национальной ограниченности в патриотическом
ьоспитании и пути их преодоления
ГЛАВА IV. ЭТНОПЕДАГОГИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПАТРИОТА В УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
4.1. Образовательная деятельность в формировании патриота
4.2. Патриотическое воспитание учащихся во внеклассной работе .
4.3. Связь патриотического воспитания с формированием. л гуманности в сфере межнациональных отношений.
4.4. Методика проведения и результаты экспериментального исследования формирования патриотических качеств
у школьников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ПРИЛОЖЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


К.Крупской аксиоматичным* было положение о том, что грядущая война будет войной при помощи высоких технических средств. В связи с этим, как справедливо считала Н. К.Крупская, патриотическое воспитание не может сводиться лишь к формированию идейно-моральных качеств личности. Физическая развитость. По мнению Н. К.Крупской, «война моторов» не исключает, а предполагает здоровье, физическую силу, выносливость воинов. Владение навыками организационного поведения. Н.К. Крупской. Так, в речи на совещании жен командного и начальствующего состава Красной Армии декабря года она указывала, что каждый должен «иметь навыки организованного действия» (7, с. Под этим Н. К.Крупская имела в виду собранность, аккуратность, обязательность, точность и исполнительность, «. Нельзя не оценить по достоинству сформулированные Н. К.Крупской основные звенья воспитания воина-патриота. Это: семья, школа, государственные и общественные организации, Красная Армия. В ее трудах обстоятельно раскрывается содержание, методика и средства дифференцированного подхода, учета возрастных особенностей в формировании патриотических чувств. Она настойчиво проводит идею о том/ что патриотизм должен воспитываться «с молоком матери» и продолжаться всю жизнь. Н.К. Большое внимание к проблемам патриотического воспитания уделял выдающийся советский педагог ВАСухомлинский. Он обогатил педагогику современным содержанием, дал глубоко мотивированные, проверенные многолетним опытом ответы на животрепещущие вопросы о том, как надо воспитывать детей, чтобы они стали патриотами своей Родины. Ценной в этом отношении является его работа «Воспитание советского патриотизма у школьников» (1). Для современной школы важны разработки ВАСухомлинского о критериях патриотической воспитанности. Проектируя человека-защитника Родины в процессе патриотического воспитания, по мнению ВАСухомлинского, учитель должен себе представить, каким бы оказался его питомец в час тяжелых испытаний для Отчизны. Отечества, тем ближе будет он к нравственному идеалу сегодня, сейчас, когда происходит становление его гражданственности» (3, с. Формирование патриотических качеств и убеждений педагог увязывал с личным участием строительства завтрашнего дня. Воспитание верного сына Отечества, готовность сложить за него свою голову, - подчеркивал В. Обращаясь к педагогическому наследию А. С.Макаренко, Н. В.А. Сухомлинкого необходимо сделать отступление. В педагогической науке и в средствах массовой информации х годов развернулась острая дискуссия о целесообразности использования теоретического наследия и практического опыта вышеназванных педагогов. Они были обвинены, эти обвинения продолжаются и до настоящего времени, в педагогическом обеспечении господства «тоталитарного режима» и поэтому предлагается отказаться от их научно-педагогического наследия. Опрос проводился среди учащихся средних школ №№ , , , 4 г. Уфы, Давлекановской школы-интерната в , и годах с охватом соответственно , и человек. Как видим «пик» негативного восприятия упомянутых ученых приходится на начало -х годов. И это не случайно. Именно в эти годы шла острая борьба с «тоталитарной» педагогической наукой, «застойной» Академией педагогических наук. А.С. Макаренко, Н. К.Крупской, В. Обратимся к идейному наследию К. Маркса и В. И.Ленина, которое вобрало в себя богатство мысли и политической практики целой эпохи. Основанный на методологии К. Маркса и В. И.Ленина анализ геополитической ситуации второй половины XIX - первой половины XX вв. Верно заметил американский политолог И. Эстер: «Существует специфический марксистский метод изучения социальных явлений - метод, который может плодотворно использоваться и использовался даже теми, кто не согласен с фундаментальными взглядами Маркса. В действительности этот метод так широко применяется сегодня, что лишь немногие думают о ссылке на него как на «американский метод» (7, с. Очевидно и другое. Реалии конца XX в. Маркс, а за ним и Ленин. Во главу угла глобальной динамики и механизмов развития социально-политических изменений теперь уже выдвигаются не просто классовые, но и межцивилизационные отношения.