Музыкально-эстетическое воспитание младших школьников в процессе реализации национально-регионального компонента образования : На материале Карачаево-Черкесской республики

• Автор: Реутская, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 198 с. : ил.

Оглавление
Введение.
I. Теоретические основы развитии музыкальных традиций народов КарачаевоЧеркесии в современных социокультурных условиях.
1.1. Концептуальные основы реализации национальнорегионального компонента в музыкальноэстетическом воспитании младших школьников КЧР
1.2. Эволюция взглядов на музыкальноэстетическое воспитание в истории зарубежной и отечественной педагогики

1.3. Национальные особенности музыкальной культуры народов КарачаевоЧеркесии

1.4. Педагогический потенциал традиций музыкальной культуры народов КЧР

I.5 Влияние особенностей национальной культуры и психологии на музыкальноэстетическое воспитание младших школьников
II. Основные направления реализации национальнорегионального компонента КарачаевоЧеркесии в музыкальном воспитании младших школьников общеобразовательной школы.

2.1 Диагностика музыкальноэстетической воспитанности младших школьников

2.2. Содержание и структура опытноэкспериментальной работы по музыкальноэстетическому воспитанию учащихся младших классов
2.3. Формы, методы и средства использования национальнорегионального компонента в музыкальноэстетическом воспитании
младших школьников
Заключение.
Библиография


Во многих исследованиях процесс регионализации рассматривается как переход от унифицированной системы образования к новой национально-региональной системе (В. Н. Садовский, В. В. Сковородников, A. A. Макареня, В. А. Щербаков и др. Тенденции развития национально-регионального образования заключаются в переосмыслении целей и задач национальной школы, поиске оптимального сочетания образовательных интересов государства и отдельного его региона, конкретной школы и каждого человека в соответствии с радикально изменившимися социально-экономическими, социокультурными и политическими условиями развития России. Задача образования состоит в том, чтобы ребенок не только не вовлекался в мир национальных столкновений, противопоставления одних ценностей другими, а наоборот, использовать все богатство национальных и культурных ценностей народов России и мира для его гражданского, нравственного становления и духовного обогащения. При таком подходе к определению национальных ценностей, образование в регионе может стать по-настоящему значимой формирующей силой для дальнейшего развития России. Закон "Об образовании " и документ "О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации "Об образовании" демократизировали систему образования. В то же время закон сохранил компонентный принцип организации содержания образования (Государственные образовательные стандарты), установил самостоятельную реализацию национальнорегиональных компонентов субъектами Российской Федерации [. С.7]. Национально-региональный компонент вариативен, определяет региональные проявления тех сущностей, которые раскрываются в инвариантном содержании. В нем закладываются основы формирования у каждого учащегося системы знаний о своеобразии родного края, что способствует становлению личности, небезразличной к судьбе своей "малой Родины ". В ст. Национально-региональные особенности субъекта федерации должны оцениваться с учетом общих тенденций развития российской цивилизации. Стремление выйти из федерального компонента, поставить во главу содержания образования только национально-региональный фактор приведет к неминуемой изолированности субъекта в образовании и культуре, что не соответствует его развитию, и закрывает путь к общемировым ценностям. С другой стороны, нивелирование этнических особенностей в системе образования ведет к утере национальных ориентиров. Крайне важно, чтобы при подборе содержания образования были расставлены акценты на созвучии подобранного дидактического материала государственным целям образования, национальному менталитету и духу. Особую значимость в исследовании вопросов регионализации образования представляют взаимосвязи и взаимозависимости культур России и соответствующего субъекта Федерации. Модернизация общества не может ограничиваться подражательством, а культурная (региональная и национальная) специфика должна занять важное место в будущих интегрированных процессах. В полиэтнической среде создание национально-регионального компонента образования требует деликатного, мудрого подхода. Здесь должно быть все сбалансировано, основано на приоритетных началах, начиная с долевого участия представителей каждого этноса в разработке этнокультурного компонента учебных дисциплин, входящих в учебно-воспитательные системы. Закон ” образовании "юридически и методологически обоснованно определил, что надо защищать в системе образования национально-региональные культурные особенности народов путем введения в образовательно-воспитательный процесс национально-регионального компонента (НРК). Возможностей для его осуществления предостаточно, только их надо полнее использовать, особенно по предметам эстетического цикла. В силу своего особого положения в системе эстетического воспитания, музыка содержит огромные возможности в плане воспитания и развития личности. Через постижение музыкальной культуры человек усваивает нравственные, эстетические ценности. Переосмысление подхода к образованию в целом повлияло на современное состояние системы музыкальноэстетического образования России и определило его регионализацию как одно из основных направлений развития.