Управление развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме

• Автор: Демидова, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Череповец
• Количество страниц: 258 с. : ил.

ГЛАВА 1. ГЛАВА 2. Социальноэкономическое развитие России второй половины XX начала XXI века отмечено рядом общегосударственных проблем. Одной из них является проблема расширения социального сиротства как общественного явления. Решение проблемы социального сиротства всегда рассматривалось в двух аспектах государственном и общественном. На современном этапе в мировой практике существуют три основные формы замещающей заботы термин используется для обозначения воспитания детейсирот и детей, лишенных родительского попечительства институциональное воспитание, замещающая семья, профессиональная замещающая семья. Несмотря на осознание проблемы социального сиротства на уровне государственной политики России, формирование и развитие новых форм замещающей заботы о детяхсиротах и детях, лишенных родительского попечительства, институциональная форма замещающей заботы остается традиционной и превалирующей и с большой долей вероятности останется таковой еще длительный период. В отечественной педагогике и психологии накоплен значительный опыт изучения депривационных нарушений в развитии детейсирот в системе институционального воспитания, особенностей взаимоотношения с взрослыми и социальной средой.


Это Я находится и вне его, как образ, который он стремится воплотить в себе, и в то же время в нем самом, т. Я он сам. С. . По Ж. П. Сартру свобода жизненного выбора является действием воли человека по сохранению и развитию своего Ябытия. Бытие называемое свободным, это бытие, которое может реализовать свои проекты. С. 1. Сартр отмечает, что всякое действие должно быть интенциональным, т. Выделение такой черты бытия человека, как свобода жизненного выбора, раскрывает ничто иное, как фундаментальную черту развития направленность изменений. Свобода выбора тесным образом связана с другой отличительной чертой бытия человека ценностью жизненного опыта. Особое внимание ценности человеческого опыта уделено в философских воззрениях Дж. Дыои. Он обосновал образование как расширение и реорганизацию человеческого опыта, а сам опыт как качественные изменения в развитии человека. Образование непрерывно в течение жизни человека, ценность получаемого опыта заключается в осознании его смысла. То есть мы можем определить образование как перестройку или реорганизацию опыта, которое расширяет его смысл и увеличивает способность человека выбирать направление для последующего опыта . С. . Приобретение опыта требует времени, так что каждый последующий шаг завершает раннюю стадию и начинает новую. Направления приобретения человеческого опыта разнообразны, но именно сам человек выбирает траекторию своего изменения, и в этом самый глубокий смысл человеческого существования. Основной идеей стало определение человека не как пассивного, детерминированного внешними условиями и приспосабливающегося к этим условиям нечто, а как активного, творческого, интенционального т. Философские воззрения представителей персонализма, экзистенцианализма на человека как субъекта собственной жизнедеятельности дали толчок к развитию философскопедагогической мысли по онтологической проблематике, предполагающей рассмотрение человека сквозь призму его бытия. В отечественной науке человек как субъект жизнедеятельности рассматривается преимущественно через субъектнодеятельностный подход С. Л. Рубинштейн, В. Б.Г. Ананьев, И. А. Зимняя и др Профессиональная деятельность как важнейшая сфера проявления субъектности человека представляет собой благодатную почву для определения конкретных проявлений активности человека, ее меры и специфики. В рамках научного исследования особый интерес представляет изучение самой сущности понятия профессиональное развитие. В научной литературе можно встретить разные подходы к определению данного понятия. В.Б. Успенский, А. П. Чернявская, Э. Ф. Зеер, Е. С.Г. Вершловский и др. Эго позволяет рассматривать профессиональное становление личности как часть онтогенеза человека с начала формирования профессиональных намерений до окончания активной профессиональной деятельности. Ядром профессионального становления выступает преобразующее продуктивное взаимодействие личности и профессии, приводящее к смене социальных ситуаций, мотивации, ценностей, уровней реализации деятельности от репродуктивного до творческого. Возникновение и формирование профессиональных намерений. Профессиональное обучение и подготовка к профессиональной деятельности. Вхождение в профессию, активное ее освоение и нахождение себя в производственном коллективе. Полная реализация личности в профессиональном труде. На каждой из стадий профессионального становления отмечается определенная динамика развития личности человека и его индивидуальности за счет смены видов деятельности и формирования индивидуального стиля деятельности. Так, на стадии профессионального обучения Э. Ф. Зеер отмечает переход от учебнопознавательной к учебнопрофессиональной и от нее к реальной профессиональной деятельности. На стадии вхождения в профессию Н. В. Кузьмина выделяет следующие уровни адаптация к профессии для которой характерен репродуктивный вид деятельности и уровень свободного владения профессий в форме мастерства с ярко выраженным креативным видом деятельности. Особого внимания в рамках данного подхода требует нахождение детерминант движущих сил профессионального становления личности. В качестве таковых Э.