Этнокультурный компонент в содержании образования при изучении химии в школах Крайнего Севера

• Автор: Тюменцева, Татьяна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 196 с.

Оглавление. Стр.

Введение.4.
Глава I. Теоретические аспекты повышения эффективности обучения химии в школах Крайнего Севера на основе этнокультурной составляющей содержания образования.

1.1.Реализация этнокультурной направленности при изучении химии .

1.2. Принципы изучения химии в школах Крайнего Севера в контексте этнокультурной направленности
Выводы.
Глава Н. Содержание этнокультурного компонента в курсе химии средней школы, формы и методы его использования при изучении химии в школах Крайнего Севера.,
I .Содержательный аспект при реализации этнокультурной направленности обучения химии .

2. Специфика изучения химии в 8 с учетом этнокультурного компонента. .

3. Внеклассные формы работы по химии этнокультурный аспект .

Выводы. 6.
Глава III. Исследование методов и приемов повышения эффективности обучения химии в полиэтничных школах Крайнего Севера при использовании этнокультурного компонента.7.
III. 1. Результаты исследования констатирующего этапа педагогического эксперимента.8.
II 1.2. Оценка эффективности формирующего этапа
педагогического эксперимента.8.
Выводы.4.
Заключение.5.
Список использованной литературы


Однако, семья, которая должна была быть хранительницей национальных традиций, к сожалению, не является таковой. В этих условиях люди начинают связывать пробуждающиеся национальные запросы с образованием: собственные- с просветительской деятельностью национальнорегиональных общин, а приобщение детей к национальной культуре- со школой. Школа всегда была социальным институтом общества, теперь становится социальным институтом нации, фактором сбережения ее культуры, духовности, интеллекта, физического здоровья, ее возрождения и развития. Социальное назначение школы сегодня - не допустить исчезновения и деградации этноса, разрушения уникальной социокультурной среды его жизнедеятельности. Процесс национально-политической суверенизации автономных образовательных систем России закономерно нашел свое реальное воплощение в реализации национально-регионального компонента. Региональный компонент в системе образования сегодня рассматривается как один из ведущих. Причина его активизации, по мнению A. A. Ма-кареня, заключается в том, что освоение целого ряда регионов нашей страны заставило выдвинуть новые цели в преподавании ряда учебных предметов, в том числе и химии, и учесть те условия, которые не характерны для всей системы школьного образования (). С точки зрения И. А. Качановой, региональность становится тем связующим звеном, которое объединяет опыт, знание особенностей региона, умение управлять развитием экономики, природной средой (). Г.Ф. Атякшев считает, что регионализация образования состоит в том, чтобы ребенок, здесь родившийся и выросший, здесь же мог бы и устроиться, чтобы он еще в школе понимал, где себя может приложить и как. В.А. Щербакова определяет региональность как стратегию, направленную на поиски путей включения в содержание образования регионального материала, которой руководствуется учитель при организации учебно-воспитательного процесса; изучение социально-экономических сторон развития конкретного региона и внесение на этой основе определенных изменений в содержание учебного предмета. Мы также придерживаемся этой позиции, делая акцент при изучении химии в средней школе на этнокультурный аспект регионального компонента, учитывая полиэтнический состав учащихся школ Крайнего Севера. Поясним что мы понимаем под этнокультурным аспектом национально-регионального компонента в образовании. ФК- федеральный компонент. НРК-национально-региональный компонент. ЭКК- этнокультурный компонент. Этнокультурный компонент мы рассматриваем как составную часть национально-регионального компонента, органически встроенного в содержание предмета. Обратимся к понятию национально-региональный компонент в образовании. Т.С. Буторина, ) (). Национальный и региональный компоненты не могут совпадать по своему содержанию. Региональный компонент включает в себя знания об окружающем мире (флора, фауна, природные богатства, климат и т. В структуре национально-регионального компонентов национальный компонент образования должен отражать специфику не только социально-экономического состояния данного региона, области, республики или другого административного деления, но и в большей мере касаться культурологических особенностей быта, истории, географии, экологии- того, что определяет по выражению Л. Н. Гумилева, этническое сообщество людей, реализующее связь человека с природной средой в данной местности. Этнокультурный компонент образовательного стандарта должен, на наш взгляд, через обучение по каждому учебному предмету передавать весь комплекс сведений о природе, обществе и человеке в контексте данного предмета. Представления о единстве человека и окружающей среды, его зависимости от природы были известны еще в Древней Греции и отражены в трудах Геродота, Горация, Сократа. Позже - в трудах просветителей: Я. А. Коменского, И. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо, Л. Н. Толстого, Н. М. Карамзина, С. М. Соловьева, В. О. Ключевского, Т. Н. Грановского. П.А. Флоренский был убежден, что приобретенное в юности особенно сильно усваивается личностью и формирует в ней черты, присущие затем взрослому человеку. Зарубежные ученые, такие, как Тейяр де Шарден, М. Мид, В. А. Лай и др.