Развитие способности будущего педагога к непрерывному образованию посредством повышения уровня коммуникативной компетентности

• Автор: Ларионова, Екатерина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 178 с. : ил.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К НЕПРЕРЫВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ПОСРЕДСТВОМ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
1.1. Методологические аспекты изучения феномена «непрерывное образование»
1.2. Способность к непрерывному образованию: сущность, структура, специфика проявления у будущего педагога
1.3. Коммуникативная компетентность как средство развития способности будущего педагога к непрерывному образованию
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К НЕПРЕРЫВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ПОСРЕДСТВОМ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
2.1. Организация и программное обеспечение экспериментального исследования
2.2. Ход и диагностическое обеспечение экспериментального исследования
2.3. Результаты исследования и их интерпретация
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Современная социокультурная ситуация, сложившаяся в российском обществе, предъявляет новые требования к качеству профессиональной подготовки специалистов. В связи с укреплением позиций России в мировом пространстве происходит реформирование системы высшего образования, структуры и содержания деятельности вузов в соответствии с постоянно изменяющимися запросами социума и рынка труда и услуг.
В концепции «Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 г.г.» акцентируется внимание на том, что динамизм современной цивилизации, усиление роли личности в обществе и производстве, интеллектуализация труда предполагают на современном этапе замену формулы «образование на всю жизнь» на «образование через всю жизнь».
В масштабном проекте «Образование мирового класса» в число основных жизненных ролей, которые предстоит освоить выпускнику современной школы для того, чтобы быть востребованным и компетентным в обществе, включена роль субъекта, находящегося в состоянии непрерывного образования в течение всей жизни, способного постоянно приобретать новые знания вместе с умениями быстро реагировать на изменяющиеся условия внешнего мира. По признанию многих ученых, «человек в системе образования» — это перманентное состояние личности XXI века.
Наибольшую актуальность идея непрерывности в образовании приобретает, на наш взгляд, в рамках модернизации профессиональной подготовки педагогов. Для современного учителя недопустимо, по верному замечанию М.М. Рубинштейна, сохранение позиции «казначея знаний», основная задача которого заключается в передаче своим учащимся готовой информации и способов деятельности. Такая позиция губительна для педагога: ощущение полноты накопленного опыта, непонимание важности и необходимости постоянно двигаться дальше, отсутствие способности к непрерывному образованию рано или поздно приводят к застою, к потере связей с быстро меняющейся действительностью.
Проблематика непрерывного профессионального образования находит отражение в значительном количестве научных исследований. В трудах ученых В.И. Байденко, С.К. Бережной, JI.B. Голуба, В.А. Горохова, Г.П. Зинченко, С.И. Змеева, Н.Ф. Григорьева, Р.Б. Квеско, B.C. Леднева и др. рассматриваются вопросы истории концепции непрерывного образования, особенности его структуры, содержания, аспекты преемственности и нормативноправового обеспечения. Работы Н.В. Беспаловой, Е.М. Борисовой, А.П. Владиславлева, М.В. Кларина, А.К. Марковой, В.В. Соколовой, В.А. Якунина и др. посвящены отдельным проблемам непрерывного образования современного педагога.
Однако, современная образовательная практика показывает, что человеку недостаточно формально быть включенным в систему непрерывного образования, созданную государством. Адаптация в условиях данной системы требует, на наш взгляд, наличия особых способностей, обеспечивающих интенсивность и действенность деятельности по непрерывному образованию.
Анализ научной литературы позволил нам выявить существенное противоречие между тем, что в значительном количестве исследований по непрерывному образованию детально освещены вопросы структуры данной системы, аспекты преемственности ступеней непрерывного образования, мотивации и готовности к нему, но, с другой стороны, не изучена проблема развития способности к непрерывному образованию.
Изучая специфику проявления данной способности в профессиональной деятельности педагога, мы пришли к выводу, что важнейшим средством ее развития выступает коммуникативная компетентность. Педагогическая деятельность, по сути своей, имеет превалирующий коммуникативный характер. Мы отмечаем, что в процессе продуктивной коммуникации значительно быстрее происходит, часто даже спонтанно, обмен актуальной информацией, «свежими» знаниями, по сравнению с долгой и кропотливой работой вне коммуникации, самостоятельно.

фессиональной компетентности личности. Согласно позиции названных ученых, коммуникация выступает как системно-интегрирующий процесс, основанный на следующих способностях человека: способности давать социально-психологический прогноз коммуникативной ситуации, способности программировать процесс общения с учетом специфики профессиональной деятельности, способности осуществлять управление процессом общения в любой (жизненной и профессиональной) коммуникативной ситуации.
И.А. Колесникова [98], Н.В. Кузьмина [106], Л.М. Митина [124], В.А. Сластенин [106] характеризуют коммуникативную компетентность как важнейшую подструктуру психолого-педагогической компетентности, включающую знания, умения, навыки и способы осуществления продуктивного педагогического взаимодействия и общения.
С позиций гуманитарной методологии познания такие ученые, как С.Л. Братченко [31], A.C. Гусев, В.В. Лешин [58], Т.И. Лукьяненко [14], Ю.В. Сенько [191], Е.В. Руденский [14], под коммуникативной компетентностью современного педагога подразумевают совокупность специфических качеств и умений, позволяющих управлять внутренними, скрытыми резервами интенсификации совместной с учащимися учебной деятельности.
Группа авторов (H.A. Аминов, И.Ф. Демидова, В.П. Зинченко, Л.П. Крысин [14]) рассматривает коммуникативную компетентность как комплекс специальных умений, включающих умение ориентироваться в ситуациях педагогического общения и на основе этой ориентировки психологически и методически целесообразно строить свое речевое и неречевое поведение; умение находить взаимопонимание с учащимися как партнерами по совместной деятельности; умение организовывать речевое воздействие на учащихся; умение решать коммуникативные задачи; умение «означивать смыслы» того или иного фрагмента содержания образования на разных «языках» (словами, жестами, мимикой); умение утверждать свою позицию в общении и взаимодействии этически приемлемыми и достойными способами; умение учитывать все параметры речевой ситуации — «ситуативные переменные»: лич-