Экспресс-диагностика как технология в системе управления муниципальным образованием

• Автор: Берлизова, Галина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 191 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. Теоретические основы разработки системы экспресс

диагностики в управлении муниципальным образованием.

1.1. Историкопедагогические аспекты становления управленческой диагностики

1.2. Современное состояние проблематики управленческой диагностики в системе российского образования
Глава 2. Методология и методика экспрессдиагностики в системе управления муниципальным образованием.
2.1. Методология разработки методик управленческой экспрсссдиагностики районной системы образования.
2.2. Базовая модель комплекса методик экспрессдиагностики для системы муниципального образования.

Глава 3. Основные результаты апробации системы экспрссс

диагностики в управлении муниципальным образованием. 1 3.1. Затруднения учителей в профессиональнопедагогической
деятельности.
3.2. Отношение учителей к педагогическим технологиям.
3.3. Готовность учителей к работе по региональным стандартам образования.
Заключение.
Литература


Он четко описывает, каким должен быть ребенок, подготовленный МАТЕРИНСКОЙ ШКОЛОЙ (по семейной программе образования) для того, чтобы дитя смогло успешно учиться - КРИТЕРИИ ИТОГОВОЙ И ВХОДНОЙ диагностики (итоговой - дія материнской школы, а входной - для начальной школы родного языка). Им впервые предложен перечень свойств личносги и базовых знаний и умений из различных отраслей, которыми должен обладать шестилетний ребенок [,9-2]. Он предусматривал для контроля знаний и умений 6 видов испытаний учащихся: 1) часовые, 2) дневные, 3) недельные, 4)месячныс, 5) триместровые, 6) годовые. Четко определяются цели, содержание контроля. Предлагает он жеребьевку или случайный выбор начальником школы учащихся для контроля знаний, отлично понимая, что в массовой школе тотальный текущий контроль трудоемок [,9-8]. Среди конкретных диагностических приемов (мы бы сказали -текущей экспресс-диагностики) Коменский рекомендует также беглый опрос учащихся без повторения вопросов самим педагогом, что позволяет, по его справедливому замечанию, контролировать внимание, особенности запоминания и усердие учащихся [,0]. У него многопарамегровая система диагностики не декларируется, а работает'. Относительно форм и методов итогового контроля Коменский не уходил слишком далеко от своих современников и предшественников. Ян Амос считал, что было бы целесообразно при окончании классной школы устраивать публичное испытание способностей - что и делалось в его школах. Петровские просветительские реформы в России были мощным толчком не только распространения европейских культурных достижений (включая и педагогические), но и стимулом развития русской педагогической мысли как в методическом, гак и в организационно-исполнительском аспекте. Специально организовывались смотры детей. Смотр - экзамен проходил в лег только в столицах, производился Сенатом. Затем с до лет проводилось со всеми юношами профессиональное обучение под страхом суровейших наказаний. Оно могло проводиться и дома под контролем губернаторов и воевод (нерадивых отдавали в солдаты). Сената. Поскольку родители нередко пытались утаить детей от такой учебы - система штрафов доходила до конфискации имущества утайщиков в пользу доноси гелей по Закону г. В наши дни особое значение приобретает управленческая диагностика социума. Но и в рабо тах русских просветителей, в частности В. Н. Татищева (-г. Так, в инструкции "О порядке преподавания в школах при уральских казенных заводах" дастся указание: "Учителям смотреть, чтоб родители, сродники и тс, у которых они стоят, их домашних работ работать нс заставляли, например дрова рубить и пр. Изучались условия жизни учащихся казёных учебных заведений (включая режим питания, состояние одежды и обуви и т. В "Проекте Регламента московских гимназий" М. В. Ломоносова подробно расписаны и системы контрольных упражнений разного типа для проверки знаний и умений, и методики переходных и выпускных экзаменов [5,-0]. И.И. Бецкой в задачи инспекторов включал изучение действий педагогов: "Не допускать их обходиться с детьми сурово: наблюдать, чтоб сами собой подавали пример кротости и умеренности и чтоб время воспитания без пользы не проходило; а что до наук принадлежим, поступали бы по наставлениям определенного по обучению юношества директора". И. И. Бецкой ориентировал педагогов на постоянное изучение питомцев: ". Сим способом спознавать их склонности дабы тем удобнее употребить оные в их пользу" [4,1-4]. С г. Устава народных училищ", подготовленного Ф. И.Янковичем де Мириево, в России официально стали проводиться квалификационные испытания для учителей, желавших открыть частные школы. Они должны были иметь свидетельства о знании наук, которые намерены были преподавать. Без квалификационных испытаний свидетельства не выдавались. Необходимо было также иметь руководителю школы полный план обучения и воспитания [5,]. Дени Дидро (-) в "Плане Университета или школы публичного преподавания всех наук для Российского правительства" вменял изучение учащихся в обязанности педагогам. Под инспекционный контроль ставится сама контролирующая деятельность педагогов - чего не было ни на Западе, ни на Востоке.