Организация учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования

• Автор: Бузина, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 209 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Теория вопроса учебной деятельности старшеклассников в педагогических исследованиях.

1.2. Место информационной компетентности в процессе организации

учебной деятельности старшеклассников

1.3. Особенности организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования

1.4. Современное состояние вопроса организации и технологизации

учебной деятельности в условиях дополнительного образования

Выводы по первой главе.

Глава 2. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Конструирование технологии как основы организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования
2.2. Ресурсное обеспечение организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования.
2.3. Мониторинг качественных и количественных результатов,
полученных в процессе организации учебной деятельности
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


С. Батракова, И. А.Зимняя, В. А. Козырев, O. E. Лебедев, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына, A. B. Хуторской, Н. В. Чекалева и др. Л.С. Выготского, А. С. Л. Рубинштейна, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, И . Я. Лернера, А. К. Марковой, H. A. Менчинской, Н. Ф. Талызиной, А. П. Тряпицыной, Г. И. Щукиной; характеристике и классификации умений: О. В. Акуловой, Т. А. Александровой, A. A. Боброва, Л. Я. Зориной, Н. А. Лошкаревой, H. A. Менчинской, В. Н. Максимовой, A. B. Усовой, Г. И. Щукиной и др. А.Н. Леонтьева, Л. И. Божович, В. В. Давыдова, Б. И. Додонова, Е. П. Ильина, Л. С. Илыошина, А. К.Марковой и др. Г.С. Абрамовой, В. А. Аверина, А. Г. Асмолова, И. В. Дубровиной, И. С. Кона, М. A.A. Реана, Е. Е. Сапоговой, В. И. Слободчшсова и др. В.П. Беспалько, Л. Я. Зориной, М. В.Кларина, М. Е. Бершадского, В. В. Гузеева, В. М. Монахова, Г. К. Селевко, С. А. Смирнова, H. H. Суртаевой, М. А. Чошанова, Н. В. Чекалевой и др. Р.У. Богдановой, Е. Б. Евладовой, Н. В.Добрецовой, O. E. Лебедева, Л. А. Николаевой, H. A. Морозовой и др. SWOT-анализ, опрос, включенное наблюдение, методы математической обработки результатов, полученных на этапах экспериментальной работы. Центре образовательных инициатив Омского государственного педагогического университета, осуществлялись теоретические наработки. Их итоги и промежуточные результаты эксперимента оформлялись в виде сообщений, аналитических материалов, статьей для публикаций, участия в конференциях, проведения семинаров с учителями-предметниками, другими заинтересованными аудиториями, апробация теоретических наработок в ходе организации опытно-экспериментальной работы. Особенностями дополнительного образования, способствующими развитию умений, составляющих основу ключевых компетентностей, и достижению образовательных целей старшеклассников являются: личностная ориентация, профильность, практическая направленность, мобильность, многофункциональность, разноуровневость, индивидуализация методик как необходимое условие спроса, возможность выбора темпов деятельности. Л реализацией собственных образовательных целей, посредством специально разработанных учебных комплектов. Эффективность технологии организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования, способствующей развитию информационной компетентности, подтверждается тем, что динамика уровня достигнутых учебных результатов в предметных областях коррелирует с динамикой уровня развития ключевых компетентностей. Омск, ,). НИР «Методическое обеспечение содержания профильного обучения» и «Организация профильного обучения учащихся по индивидуальным учебным планам с учетом их исследовательской деятельности» по программе МО РФ «Научно-методическое обеспечение функционирования и модернизации системы образования» (научный руководитель Р1ИР д. Н.В. НФПК «Интернет-поддержка профессионального развития педагогов» (). В работе содержится 9 рисунков и таблица. Глава 1. Целью данного параграфа является теоретический анализ понятий «деятельность», «учебная деятельность», характеристика ведущих I компонентов структуры учебной деятельности с позиции личностно-деятельностного подхода. Помимо этого в параграфе представлен анализ вопросов теории мотивации и мотивов учения в старшем школьном возрасте, учитывающий психологическую природу данного возрастного периода и определяющий характер учебной деятельности старшеклассников, а также выявление условий, влияющих на формирование положительной устойчивой мотивации учебной деятельности в старшем школьном возрасте. Теоретический анализ научных понятий, являющихся основополагающими для решения задач данного исследования, проводился в логике их развития в философских, педагогических и психологических исследованиях, так как, по мнению И. Д. Фрумина, «. Так как методологической основой данного исследования является личностно-деятельностный подход, анализ основных положений теории деятельности является необходимым условием для определения его научного ? Деятельность составляет основу общественной и личной жизни человека.