Формирование у старшеклассников интереса к самопониманию в процессе решения учебных задач

• Автор: Ковалева, Галина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 200 с.

Оглавление
Введение
Глава 1, Теоретические аспекты формирования у старшеклассников интереса к самопознанию в процессе решения учебных задач

1.1 Сущность интереса к самопознанию, критерии

и уровни его развития

1.2 Процесс решения учебных задач как средство формирования интереса

старшеклассников к самопознанию

Выводы
Глава 2. Разработка и реализация эксперимента по формированию интереса к самопознанию у старшеклассников в процессе решения учебных задач

2.1 Система средств формирования интереса к своему Я у старше

классников
2.2 Этапы формирования у старшеклассников интереса к самопознанию
в процессе решения учебных задач
Выводы
Заключение
Библиография


Потребности-интересы-ценности, по утверждению социологов, образуют последовательный ряд отношений побуждающего характера. Потребность, вызывая желания и влечения, является исходным пунктом любой активности и носит объективно-субъективный характер. В этом ее основное сходство с интересом. Исследователями по-разному трактуется связь интересов и потребностей. Л.И. Божович, В. Н. Мясищев определяют интерес как потребность. А.Г. Здравомыслов считает, что потребность более широкое понятие, чем интерес. C.JI. Рубинштейн, Г. И. Щукина, А. Г. Ковалев, отмечая сходство интересов и потребностей, доказывают их нетождествеыность. Интерес возникает и развивается на основе потребностей и является основным побудителем деятельности. Не менее значительна взаимосвязь интересов и ценностей. Ценность -понятие общественной значимости предмета (предметные ценности) или социальной установки (субъективные ценности или ценности сознания). Совокупность сложившихся, устоявшихся ценностей образует своего рода ось сознания, обеспечивающую устойчивость личности, преемственность определенного типа поведения и деятельности, выраженную в направленности потребностей и интересов. Интерес помогает связывать личные и общественные ценности. Человек не может вобрать все многообразие общественных ценностей, он избирает из них в соответствии со своими интересами то, что представляет для него личные ценности. Таким образом, интерес выступает как одна из категорий причинного объяснения познания и практической деятельности. Его сущность в объективно-субъективном характере. Интерес имеет определенную предметную направленность. Носителем интереса является субъект. Интерес является образованием мотивационной сферы, гак как побуждает к деятельности. Связь потребностей, ценностей и интересов очевидна, но эти понятия не тождественны. Современная трактовка понятия «интерес» психолого-педагогической наукой разноречива, что объясняется сложностью самого существа интереса. М.Ф. Беляев указывает, что понятие «интерес» охватывает громадное количество процессов, имеющих, кроме некоторых общих характерных черт, и много отличных, специфических. Сюда относят интерес ребенка к играм, движениям; интерес к загадочному, новому, таинственному; интерес игрока к выигрышу; интерес к шахматам, футболу; интерес к романам и повестям, к увлекательным приключениям и историям; интерес к путешествиям и так далее. Тем же понятием «интерес» обозначается интерес школьника к учебным предметам, интерес художника к искусству, ученого - к науке и так далее. О самом разнообразном употреблении термина «интерес» писали Л. И. Божович, А. К. Дусавицкий и другие исследователи. Они также указывали, что обычно в одном понятии смешивается различное содержание, включенное в разнообразные виды деятельности: игру, развлечения, учение, науку, производственную работу и так далее. Далее, интересом называют разные степени этого отношения, смешивают с интересом любопытство, любознательность. Разнообразное применение понятия «интерес», неопределенность и запутанное гь терминологии - одна из трудностей разработки данной проблемы. Н.Ф. Добрынин, Б. М. Тсплов ); особый сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающий активность сознания и деятельности человека (Л. При этом иод помыслами понимается сложное и неразложимое образование, направленная мысль, мысль-забота, мысль-приобщение, внутри себя содержащая и специфический эмоциональный заряд (С. В.Г. Иванов, В. Н. Мясищев), эмоционально-познавательное (Н. Г. Морозова) отношение человека к миру; специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А. А.К. Маркова); когнитивномотивационное состояние познавательною характера, которое связано с одной из центральных потребности (Н. Д.И. Фельдштейн); потребность в овладении знанием (Б. Н. Мясищев); особая психологическая потребность личности в определенных предметах и видах деятельности как источниках желанных переживаний и средствах достижения желанных целей (Б. И. Додопов).