Формирование профессионально значимых качеств будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки

• Автор: Попова, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 197 с.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические проблемы формирования профессионально значимых качеств будущего учителя
1.1. Теоретические и практические предпосылки формирования профессионально значимых качеств будущего учителя в системе

непрерывного педагогического образования

1.2. Анализ структуры и содержания профессионально значимых

качеств учителя

ф 1.3. Модель формирования профессионально значимых качеств

будущего учителя на этапе до профессиональной подготовки

Выводы по I главе.

Глава II. Педагогические условця формирования профессионально значимых качеств будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки
2.1. Уровни сформированности профессионально значимых качеств
будущего учителя
2.2. Личностноориентированный подход к формированию
профессионально значимых качеств будущего учителя на этапе
допрофессиональной подготовки в системе непрерывного
педагогического образования.
2.3. Использование профессиональных проб в процессе допрофессиональной подготовки важнейшее условие формирования
профессионально значимых качеств личности будущего учителя
Выводы по II главе
Заключение
Список литературы.
Приложения
Введение
Актуальность


Важным моментом характеристики любой системы является выделение из присущего ей множества связей особого их подкласса - системообразующих связей. В нашем исследовании в качестве таковых выступают профессионально значимые качества будущего учителя. В контексте нашего исследования актуальное значение приобретает личмостно-ориентированный подход, обеспечивающий развитие личности, поддержку ее индивидуальности, полноценное удовлетворение ее образовательных, духовных, культурных, жизненных потребностей и запросов, предоставляющей свободу выбора, а также способов самореализации личности в культурно-образовательном пространстве. Е.В. Бондаревская) Личностноориентированное образование не осуществляет формирование личности с заданными свойствами, а создает условия для полноценного проявления и, соответственно, развития личностных функций субъекта образовательного процесса [9]. Обучение, ориентированное на личность, достигает своей цели в такой степени, в которой создается ситуация востребованносги личности, ее сил саморазвития. Поэтому, определяя в качестве методологических основ личностно-ориентированный подход, мы пытались создать условия для полноценного проявления и развития личностных функций субъектов допрофессиональной подготовки, являющихся профессионально значимыми качествами будущего учителя. Личностные функции - это, в данном случае, не характерологические качества ее, а те проявления человека, которые и реализуют социальный заказ "быть личностью" [9,]. В качестве таковых, опираясь на исследования В. В процессе развития личностных функций индивида формируется его личностный опыт, который проявляется только в деятельности. Переживание как способ существования личностного опыта предполагает и адекватные ему субъективные формы взаимодействия. Немаловажное значение в качестве методологических основ приобретает культурологический подход, обоснованный Е В. Бондаревской [ ; ]. По мнению ЕВ. Бондаревской, образование, обращенное к человеку и ориентированное на культуру и личные смыслы, является культурологическим, личностно-ориентированным. В контексте нашего исследования мы обращали внимание на педагогическую культуру, как часть общечеловеческой, в которой с наибольшей полнотой запечатлелись духовные и материальные ценности образования и воспитания, а также способы творческой деятельности, необходимые для осуществления образовательно-воспитательных процессов. По мнению Е. Н. Бондаревской, личностно-ориентированное образование предполагает гуманистический тип педагогической культуры, в основе которого лежит целостное представление о педагогической действительности как культурообразующей среде, где главная ценность - личность ребенка []. Отсюда следует, что в современных условиях педагогическая культура рассматривается Е. Н. Бондаревской как система ценностей - регуляторов педагогической деятельности учителя. Выделенные нами подходы к современному образованию были взяты за основу при определении теоретических и практических предпосылок формирования профессионально значимых качеств будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования. Разработка поставленной проблемы не может быть плодотворной без анализа психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований, существующего опыта подготовки педагогических кадров, формирования профессионально значимых качеств учителя в различные исторические периоды. Историко-педагогический анализ дает возможность проследить, как развивалась проблема формирования профессионально значимых качеств будущего учителя в истории становления педагогического образования. Ретроспективный анализ научной исторической и психологопедагогической литературы позволяет заключить, что до начала XVIII века в нашей стране не было организованной подготовки учителей. На протяжении многих веков главной фигурой в распространении начального образования в России были "мастера грамоты", "начетчики", "книжники", "учительские людские повестники", которые обучали людей чтению, письму и счету, приобщали к "древу знания". Эти люди промышляли по городам и селам и заводили собственные "грамотные избы" [9, 3].