Проектирование системы оценки профессиональной деятельности учителя (теоретико-методологический подход)

• Автор: Потемкина, Татьяна Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 305 с. : 6 ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы процесса оценивания профессиональной деятельности учителя
§ 1. Теоретическое осмысление процесса оценки профессиональной деятельности учителя
§ 2. Историко-теоретический анализ отечественного и зарубежного опыта оценки профессиональной деятельности учителя
§ 3. Методологические основы процесса оценки профессиональной деятельности учителя
Выводы к Главе I
Глава II. Теория и методология проектирования системы оценки профессиональной деятельности учителя
§ 1. Система оценки профессиональной деятельности учителя как объект проектирования
§2. Методологические основы проектирования системы оценки профессиональной деятельности учителя
§ 3. Проектирование компонентов системы оценки профессиональной деятельности учителя
Выводы к Главе II
Глава III. Анализ проектирования и реализации региональных систем оценки профессиональной деятельности учителя
§ 1. Анализ концептуальных основ и структуры региональных моделей оценки профессиональной деятельности учителя
§2. Анализ проведения экспертизы профессиональной деятельности учителя на региональном уровне
§ 3. Анализ эффективности региональных систем оценки профессиональной деятельности учителя и динамики их развития
Выводы к Главе III
Заключение

Литература
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7

Актуальность исследования.
Анализ нормативных документов, определяющих развитие российского образования на ближайшую и долгосрочную перспективу («Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг.», «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»», «Комплексный проект модернизации образования», «Приоритетный национальный проект «Образование»»), показал, что разрешение проблем кадрового обновления в системе образования, совершенствование профессиональной компетентности учительского корпуса напрямую связано с развитием общероссийской системы контроля, оценки качества общего образования, к недостаткам которой в настоящее время относят «отсутствие понятной российскому обществу системы оценки результатов и условий обучения на всех ступенях и уровнях образования»1.
Закономерно в связи с этим, что в исследованиях последних лет в области оценки качества образования в центре внимания находятся не только учебные результаты учащихся, формируется система требований и измерителей этих результатов, но и развивается система оценки эффективности деятельности образовательного учреждения в рамках «контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса» 2.
Система контроля кадрового ресурса является ключевой при определении качества образования, а оценка профессиональной деятельности учителя является одной из составляющих комплексной оценки качества работы учреждения образования, которая напрямую влияет на результаты обучения учащихся.
Таким образом, система оценки деятельности учителя развивается относительно системы оценки качества образования, где деятельность учителя рассматривается прежде всего как кадровый ресурс. И целью данной системы является выявление соответствия подготовки учителя заданному
1 Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг.
2 Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 частя. 4.1.[М.Ю. Демидова,С.И.Иванов О.А.Караванова и др.] под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. - М.: Просвещение, 2009, с.

участниками образовательного процесса, но и представителями профессиональной общественности вне школы, и представителями социума.
Как правило, оценка таких результатов осуществляется посредством применения метода экспертных оценок.
К сообществам, выполняющим функцию экспертов в оценке качества профессиональных достижений учителя, можно отнести внутришкольные и внешкольные структуры, имеющие коллегиальное право на принятие решения: родительский комитет школы, педагогический совет, методическое объединение внутришкольное и городское, общества выпускников школы и т.д.
В экспертные группы входят персоналии и сообщества, имеющие доступ (контактный или бесконтактный) к результатам, причисляемым к профессиональному достижению. В качестве персоналий можно выделить представителей администрации, педагогического коллектива, родителей, непосредственно участвующих в образовательном процессе, находящихся в непосредственном контакте с учителем и имеющих возможность определить значимость профессионального достижения, степень его влияния на изменение процесса обучения конкретного учащегося или группы школьников. Как правило, представители данной группы выступают чаще всего как демонстраторы достижения учителя, дают оценку, опираясь на личные впечатления, формируют общественное мнение.
Особенностями оценки данной группы экспертов является определение значимости профессионального достижения учителя для развития образовательной системы района, муниципалитете, региона.
В этом случае участники экспертного сообщества могут быть причислены как к представителям «внешней», так и к представителям «внутренней» оценки. Таким образом, сложность разделения видов оценки на «внешнюю» и «внутреннюю» вполне очевидна.
Важность участников данной группы в оценке профессиональных результатов учителя состоит также и в том, что учитель, особенно