Педагогические условия управления деятельностью профессиональных объединений педагогов в общеобразовательном учреждении

• Автор: Лазарева, Марина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 с. : ил.

Педагогические условия управления деятельностью профессиональных объединений педагогов в общеобразовательном учреждении
Введение
Глава I. Теоретические предпосылки изучения проблемы управления ^ деятельностью профессиональных объединений педагогов в общеобразовательном учреждении.
§1. Профессиональные объединения педагогов как форма их функционального и межличностного взаимодействия и повышения педагогической

компетентности

§2. Лидерство в управлении профессиональными объединениями

педагогов
§3.Теоретические основы внутришкольного управления деятельностью профессиональных объединений педагогов

Выводы по первой главе

Глава II. Опыт управления профессиональными объединениями педагогов в общеобразовательном учреждении.
§1. Диагностика исходного состояния управления деятельностью
профессиональных объединений педагогов
§2. Опытно- экспериментальная работа по оптимизации внутришкольного управления деятельностью профессиональных объединений Щ педагогов
§3.Педагогические условия успешного управления деятельностью
профессиональных объединений учителей
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
ф Приложения

Введение.
Одним из условий модернизации Российского образования является постоянное совершенствование управления на основе всестороннего использования достижений, происходящих в современном обществе. Управленческая деятельность становится решающим фактором, обеспечивающим успех всех преобразований.
В процессе модернизации образования предстоит обеспечить переход к взаимной ответственности в сфере образования, к усилению роли всех субъектов образовательной политики и их взаимодействия.
Изменение управления предполагает перераспределение многих прав, полномочий, ответственности между субъектами учебно-воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении, что обеспечит его прогрессивное развитие.
Однако в настоящее время в общеобразовательном учреждении наблюдается неподготовленность к организационным и содержательным изменениям в управлении школой и учителей и их руководителей. Благоприятные условия для развития общеобразовательного учреждения состоят в создании атмосферы подлинного сотрудничества между учителями и администрацией, что, в свою очередь, порождает новые формы работы с педагогическими кадрами.
Это подтверждается Концепцией модернизации Российского образования, где отмечается, что “все педагогические работники должны получить возможность реализовать право на участие посредством профессиональных педагогических сообществ (ассоциаций, объединений, союзов и др.) в управлении образованием, в выработке принципов и направлений образовательной политики”. Усиление государственнообщественных механизмов управления позволит участникам образовательного процесса на всех уровнях, в том числе в общеобразовательном учреждении принимать подлинное участие в управлении развитием школы.
Решение проблемы совместной деятельности администрации школы и профессиональных объединений педагогов (представленных в школе
методическими объединениями, экспертными группами, творческими микрогруппами, лабораториями и т. д.), направленной на реализацию целевых установок общеобразовательного учреждения, также требует создания определенных условий управления деятельностью профессиональных объединений педагогов в общеобразовательном учреждении для исключения дублирования, рассогласования текущих и перспективных целей общеобразовательного учреждения.
Обширный научный опыт во многом определил подходы к решению проблем настоящего исследования.
Проблемам управления образовательными системами уделено внимание в трудах В.С.Лазарева, А.М.Моисеева, О.М.Моисеевой, М.М.Поташника,
Н.И.Роговцевой, П.И.Третьякова, П.В.Худоминского и т.д.
Существенный вклад в разработку исследований теории управления внесли ученые: В.И.Бовыкин, М.И.Махмутов, Т.И.Шамова и др.
Важными для совершенствования управления в сфере образования явились работы В.Г.Афанасьева, Ю.К.Бабанского, И.А.Богачека, Ю.В.Васильева, Т.М.Давыденко, В.Г.Куценко, Н.В.Немовой, В.Я.Нечаева, А.М.Новикова, Т.Г.Новиковой, К.М.Ушакова, И.Д.Чечель.
В ходе настоящего исследования мы опирались на имеющиеся работы в области управления школой таких ученых, как И.В.Ильина, И.Ф.Исаев, А.Е.Капто, Ю.А. Конаржевский, В.Ю.Кричевский, Е.Б.Куркин, О.Г.Хомерики, Л.К.Шиян, Е.А.Ямбург и т.д.
Фундаментальные основы управления разработаны в трудах зарубежных исследователей А.И.Берга, С.О’ Доннеля, Э.Карнеги, Э.Мэйо, Ф.Тейлора,
А.Файоля и др.
Несмотря на имеющиеся исследования в области управления, высокую степень проработанности вопросов внутришкольного управления, средств его осуществления, анализ научной литературы и публикаций показывает, что вопросы управления деятельностью профессиональных объединений педагогов в общеобразовательном учреждении пока в рамках отдельного исследования не рассматривались.
инновациям является одной из центральных в деятельности учителя, так как только адекватная целям инновационной деятельности мотивация обеспечит гармоничное осуществление этой деятельности и самораскрытие личности педагога.
Проблема мотивации инновационной деятельности должна быть рассмотрена как проблема обретения субъектом—учителем адекватного личностного смысла профессиональной деятельности в системе других видов. Возникающее вследствие рассогласованности мотивов состояние дискомфорта учителя приводит к тому, что труд лишается элемента личностного саморазвития, творческого потенциала и превращается из имеющего самостоятельную личностную ценность в средство заработка. Таким образом, в структуре инновационной деятельности со всей очевидностью выступает мотивационный компонент.
Деятельность - есть специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование этого мира на основе освоения и развития наличных форм культуры. Инновационная деятельность учителя направлена на преобразование существующих методов воспитания, создание новых целей и средств ее реализации, именно поэтому она является одним из видов продуктивной, творческой деятельности людей.
Учитель вступает с другими членами коллектива в процессе создания, использования и внедрения новшества, он обсуждает содержание нововведения и те изменения, которые могут произойти в предметах, сознании, обычаях, традициях, поведении детей и взрослых.
Эти отношения в процессе совместной деятельности и межличностного взаимоотражения формируют социально—психологические отношения, а также основную группу мотивов. Индивидуализированное отношение учителя к содержанию инноваций, к членам инновационной группы может проявляться в действиях, суждениях, настроениях и часто представляет собой сплав сознательного и бессознательного. Это отношение, как правило, активно влияет на прогресс становления нового, выполняя различные функции активатора