Формирование экологической культуры младших школьников в процессе краеведческой деятельности

• Автор: Якубова, Надира Энверовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 183 с.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ И ШКОЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ.II

1.1. История развития содержания экологического воспитания учащейся молодежи .

1.2. Экологическая культура личности. Ее сущность и качественные характеристики

1.3. Школьное краеведение как важнейшее средство воспитания экологически культурной

личности

Выводы по главе .

ГЛАВА 2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Дидактические условия формирования экологической культуры младших школьников посредством краеведческой деятельности
2.2. Моделирование системы работы по формированию экологической культуры младших школьников посредством краеведческой деятельности
2.3. Мотивационноличностный компонент модели системы работы по формированию экологической культуры младших школьников посредством краеведческой деятельности1
2.4. Содержательный компонент модели системы работы по формированию экологической культуры младших школьников посредством краеведческой деятельности ИЗ
2.5. Процессуальный компонент модели системы работы по формированию экологической культуры младших школьников посредством краеведческой деятельности . 6
2.6. Опытноэкспериментальная работа проверки эффективности педагогических условий формирования экологической культуры младших школьников посредством краеведческой деятельности 4
Выводы по главе .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Против узкого практицизма и утилитаризма, а также формальнословесного изучения природы и бездушного отношения к ней, выступали такие просветители как В. Г.Белинский, А. Н.А. Добролюбов, Д. И.Писарев, Н. Г.ЧернышевскиЙ. Они ратовали за введение в школе полноценных знаний о природе, подчеркивая их влияние на формирование моральных качеств личности, которые определяют поведение человека в природе. Огромный вклад в постановку школьного естествознания внес великий ученый К. А.Тимирязев. Он требовал, чтобы школа организовывала экскурсии и знакомила детей со своим краем, его природой, богатством и красотой. Идеи К. Д.Ушинского о воспитательной ценности общения ребенка с природой развивали и обогащали А. Я.Гердт, А. Б.Е. Райков, В. А.Сухомлинский, Н. А.РЫков, К. Поэтому не случайно образование в области окружающей среды официально признано сегодня как одно из приоритетных направлений совершенствования образовательных систем. Экологическое образование становится фактором, обеспечивающим развитие экономики и общества в целом и является основой формирования нового образа жизни, характеризующегося гармонией Ф в отношениях человека с окружающей средой. В отечественной педагогике при определении целей и задач природоохранительного просвещения учитывается прежде всего закон материалистической диалектики о всеобщей взаимосвязи и взаимообусловленности явлений в природе и обществе. Раскрыть единство триады природачеловекобщество, считает И. Такой подход позволяет проследить взаимосвязь составляющих элементов и выявить основные противоречия между человеком, обществом и природой. В последние годы активизировались поиски эффективного включения в учебновоспитательный процесс современных идей экологии, главным образом в связи с изучением биологии и географии Я. И.Габев, А. Н.Захлебный, И. С.Матрусов, И. Т.Суравегина, Л. П.Салеева и др Опыт работы сельских школ по охране природы обобщен Б. Г.Иоганзеном и Н. А.Городецкой. В.И. Демьяненко посвятил свое исследование экологическому воспитанию старшеклассников сельской школы в процессе трудовой подготовки. В исследованиях Е. М.Кудрявцевой, З. П.Плохого отражена необходимость специальных психологических, педагогических воздействий с целью воспитания бережного отношения школьников к природе. Проблеме воспитания любви к природе и бережного отношения к ней младших школьников посвящены исследования Минаевой В. М., КрьЬловой С. Е., Сарыбекова М. Н. и др. Стало ясно, что нельзя ограничиться только просвещением школьников в области охраны природы. Понятие природоохранительное просвещение, охрана природы,как отмечают ученые, недостаточно полно отражают весь комплекс экологических проблем. Эти проблемы потребовали от специалистов нового философского осмысления, коренного пересмотра ряда социальноэкономических вопросов и более полного и последовательного отражения различных вопросов экологии в школьном образовании . В конце х, в е годы ученые, занимающиеся разработкой педагогических аспектов проблемы охраны природы, предложили и обосновали новый термин экологическое образование и воспитание. Введение этого термина было направлено на наиболее полное отражение научнопедагогической сущности образования в области изучения и охраны окружающей среды. В докладе И. Экологическое образование и воспитание как новая область педагогической теории и школьной практики на научнопрактической конференции, которая состоялась октября г. Целью экологического воспитания, по мнению ученого, является формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление гражданской ответственности за состояние окружающей среды, соответственно нормам морали 3. Закономерно, что современные проблемы взаимодействия человека, общества и природы имеют социальноэкономический, философский, моральный аспекты. Они выражают экологизацию различных областей социальной жизни. Междисциплинарность экологии определяет характер ее влияния на всю систему образования. Исходя из этой цели, И. I. Усвоение ведущих идей, основных понятий и научных фактов, на базе которых определяется оптимальное воздействие человека на природу, сообразно с ее законами.