Руководство деятельностью педагогического коллектива школы по формированию и развитию познавательных интересов учащихся

• Автор: Белотелова, Лариса Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 206 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава I. Теоретические основы феномена познавательный

интерес

1.1. Проблема развития познавательных интересов в

системе общественных паук.

1.2. Процесс формирования и развития познавательного интереса как область педагогического руководства

Выводы по 1 главе.

Глава II.Реализация организационнопедагогических условий формирования и развития познавательных интересов учащихся в современной школе.
2.1. Диагностика отношения к феномену познавательный интерес в образовательном учреждении на современном зтапе.
2.2. Опытноэкспериментальная работа по созданию организационнопедагогических условий формирования
и развития познавательных интересов учащихся
2.3. Разработка и реализация модели руководства деятельностью педагогического коллектива школы по формированию и развитию познавательных интересов учащихся.
Выводы по II главе.
Заключение.
Список литературы


Он утверждал, что приохотить ребенка к учению необходимо с первого дня посещения школы, постепенно продвигаясь на основе учета возрастных и психологических особенностей детей. В рекомендациях Янковича все направлено на то, чтобы преодолеть схоластическое обучение, слепое зазубривание материала и оживить познавательные силы учеников. Большое место в обучении он отводил наглядности, игровым моментам. Исходя из материалистического понимания истории, проблему интереса развивал А. Н.Радищев (-). Он не выделял интерес как самостоятельную категорию, а отождествлял его с потребностью, стремлением, жаждой знаний, которую высоко ценил и человеке. В.Ф. Одоевским (-). Психологические обоснования интереса Одоевский искал в идеалистической натурфилософии. Любознательность - одна из форм потребностей человека, вырастающая из осознания и осмысления субъектом врожденных идей и сверки их в волевых процессах с окружающей действительностью. Осознание и осмысление включают мышление, память, воображение, а поэтому постепенное удовлетворение любознательности приводит к их развитию. Связь любознательности с психологическими процессами позволила В. Ф.Одоевскому утверждать, что развитие любознательности основано на серьезном труде, а не на облегчении учения, делающего его забавой. Психологический подход позволил В. Он считал, что свойственное детям любопытство при надлежащем руководстве сможет перерасти в любознательность, в страсть к познанию, развивающую умственную самостоятельность; акцентировал внимание на развивающей ценности вопросов учеников. К вопросу интереса обращались и революционно-демократические мыслители В. Г.Белинский (-) и А. И.Герцен (-). Они рассматривали интерес как стимул познавательной и социальной активности растущего гражданина. В.Г. Белинского и А. И.Герцена видна последовательная система развития интересов у детей. В. Г. Бел и некий видел, что интересный детям материал привлекает их образами, красками, звуками. Содержание знаний должно вызывать интерес к жизни. А.М. Герцен высоко ценил занимательное изложение, когда «сами собою отовсюду теснятся и просятся интереснейшие вопросы, наблюдения, исследования» [. И Белинский, и Горней были убеждены, что любознательность детей, как одну из стадий познавательного интереса, следует развивать при помощи естественных наук, книг о земле, природе, которые сильнее всего могут заинтересовать детей, т. Объединяющей их идеей явилось то. Проблема интереса нашла отражение в трудах К. Д.Ушинского (-). Ушинский рассматривает интерес в целостном процессе нравственного становления личности. Он связан с потребностями личности в процессе деятельности, вызывающей неосознанные стремления, опосредуемые чувствами и представлениями. Ушинскнм было подмечено, что любопытство, обязательно побуждающее к вопросам, постепенно создает ориентировку ребенка в окружающем мире и, сосредоточивая умственную деятельность па интересующей его области, перерастает в любознательность. Любопытство -первооснова любознательности. Однако, если не реализуется желание ребенка разрешить возникшие вопросы, то оно не становится любознательностью и гасит увлечение делом. Поэтому переход от любопытства к любознательности следует обеспечивать всем процессом учебы и воспитания. В развитии всего процесса обучения важно чувство удовольствия, делающее учение радостным. Особенно «если предмет представляет новость интересную, то к нему возрастает внимание ребенка, способствующее приобщению его к нравственным интересам жизни, ибо все развитие человека, умственное и нравственное выражается в направлении его внимания» (5. Особое место занимает начальное обучение, требующее побуждения ребенка к активной мыслительной работе. Занимательность, связанная с реальными предметами, наглядный материал, близкий опыту ребенка, - достоинства первоначального обучения. Учитель должен быть вооружен средствами, связанными с содержанием изучаемого (привлечение наглядности, постановка вопросов, раскрытие новизны, жизненных фактов, яркость преподносимого материала, введение элементов игры). Главное при этом - опора на самостоятельность мышления ученика.