Формирование эколого-гуманистического Образа Мира старшеклассника

• Автор: Гривко, Елена Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 222 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Психологопедагогические предпосылки формирования

экологогуманистического Образа Мира школьника.

1. Современные подходы к экологическому образованию школьников.

2. Экологогуманистический Образа Мира как результат экологического образования.

Глава 2. Реализация ценностного подхода к формированию экологогуманистического Образа Мира школьника
1. Изучение экологогуманистических представлений школьников как основы формирования Образа Мира.
2. Характеристика модели процесса становления экологогуманистического Образа Мира старшеклассника в условиях школы Экология. Человек. Гармония.
3. Педагогические условия формирования экологогуманистического Образа Мира старшеклассника.

4. Динамика формирования экологогуманистического Образа Мира старшеклассника.

Заключение
Список литературы


А.Пушкарева Предполагает осознание единства природы и человека, основанных на пяти принципах: принцип сопричастности; принцип глобального восприятия; принцип личного восприятия; принцип ориентации на консенсус; принцип личной ответственности. Весь подход пронизан новой идеей синэрге-тики /т. V. Ценностный М. С. Анисимов В. Н.СагатовскиЙ В. П. Тугаринов А. В.Кирьякова Н. С.Розов М. Г.Казанкин Т. К.Лхаян А. М.Михайлова Особенность реализации данного подхода состоит в индукции экологии души через экологию природы, а также подразумевается и обратно восходящая идея экологии природы через души. В этом социальном контексте по мнению И. Т.Суравегиной важнейшими условиями формирования ответственного отношения к природе являются обеспечение взаимосвязей содержания экологического образования и основных направлений воспитания; активизация разнообразной деятельности учащихся по изучению и охране природы; мобилизация всего педагогического коллектива на решение задач экологического образования. В соответствии с общей дидактической теорией и основными положениями комплексной экологии содержание экологического образования должно раскрывать научные, ценностные, нормативные и деятельностные аспекты взаимодействия общества с природой, характеризовать глобальное значение экологических проблем и идей оптимизации природопользования. Основными принципами такого подхода к экологическому образованию, по мнению И. Д.Зверева и И. Т.Суравегиной, являются следующее. Единство познания, перевеивания, действия. Этот принцип отражает глубокую взаимосвязь интеллекта, чувств деятельности в процессе становления и развития ответственного отношения личности к окружающей среде. Формирование экологической культуры в условиях целенаправленного педагогического процесса предполагает органическое единство усвоения научных знаний о взаимодействии человека, общества и природной среды с чувственным восприятием его результатов. Для воспитания общественно ценных черт необходимо не только воздействовать на сознание, чувства, волю учащихся, но и организовывать накопление ими определенного социально значимого личного опыта действия и поведения. Совершенно очевидно, что для этого требуются педагогически организованные виды ученической деятельности, моделирующие в игровых и реальных ситуациях определенное отношение, к окружающей среде. Принцип прогностичности ориентирует учащихся на ознакомление с вариантами перспективного состояния окружающей среды которой им предстоит жить, со взглядами людей, которые своей деятельностью преобразуют эту среду. Чтобы усилить доказательность реальности прогнозов тех или иных изменений в окружающей природной среде, необходимо не только знакомить учащихся теоретически с конечными выводами науки, но и вовлекать в доступные для школьников способы научного исследования. Взаимосвязь глобального, национального и локального /краеведческого/ уровней экологических проблем; реализация этого принципа усиливает связь школы с жизнью, способствует развитию у детей широкого комплексного взгляда на проблемы взаимодействия человека со средой обитания и трудовой деятельности. Овладение знаниями о путях и способах сохранения окружающей среды неотделимо от понимания самих проблем, которые создают кризисные ситуации во взаимодействии человека и природы. Отбор учебного материала в таком сочетании направлен на открытие диалектики экологических проблем, которые зарождаются в местных условиях, вырастают до масштабов страны и в конечном счете могут приобретать глобальный характер /например, защита среды от загрязнения, дефицит энергоресурсов и природного сырья, сохранение генофонда, проблема обеспечения населения продовольствием и др. Важно подвести учащихся к выводу о том, что возникновение многих экологических проблем зависит практически от поведения поступков каждого человека в том месте, где он живет и трудится. Знание этих проблем выступает своего рода мотивацией к соблюдению экологически целесообразных ограничений в личном поведении. Все это содействует развитию потребности экологически грамотного поведения в повседневной жизни. Интегративно-гуманитарный подход /авторы Л. Н.В. Кочубей, Т. А.Пушкарева, Д.