Формирование учебной деятельности младшего школьника на основе решения вероятностных педагогических задач

• Автор: Матова, Елена Львовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 206 с.

1.1 Учебная деятельное 1ь младшего школьника понятие, состав, структура, функции.

1.2 Особенности формирования учебной деятельности в начальных классах

1.3 Состояние теории и практики формирования учебной деятельности младшего школьника.

1.4 Сущность учебной задачи как основного компонента учебной деятельности

младшего школьника

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА П. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА ОСНОВЕ ВЕГОЯТНОСШОГО ПОДХОДА

2.1 Вероятностный подход к формированию учебной деятельности младшего школьника .

2.2 Вероятностные педагогические задачи и дидактические условия построения технологии их решения.
2.3 Вероятностные педагогические задачи по развитию интеллектуальной сферы младшего школьника итехнология их решения
2.4 Вероятностные педагогические задачи по развитию мотивационной сферы младшего школьника и технология их решения.
2.5 Вероятностные педагогические .задачи по развитию эмоциональной сферы младшего школьника и технология их решения.
2.6 Вероятностные педагогические задачи по развитию волевой сферы младшего школьника и технология их решения
2.7 Экспериментальная проверка технологии решения вероятностных
пед агогических задач по развитию мотивационной сферы младшего школьника.
ВЫВОДЫ ПОП ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Внешние признаки этого момента обнаруживаются в организации его жизни, в новых обязанностях ребенка как ученика. Этот кризисный период имеет глубокое внутреннее основание. Ребенок выходит за пределы своего детского образа жизни, и занимает новую жизненную позицию, которая дает богатый материал для удовлетворения познавательных интересов и воображения ребенка с помощью решения учебных задач. Поэтому вторым компонентом структуры учебной деятельности являются учебные задачи. Существуют разные подходы к исследовапшо учебной задачи, что обусловлено различными аспектами исследуемой проблемы дидактика, методика преподавания. Соглашаясь с мнением Д. Б. Эльконина о том, что учебная задача является центральным компонентом в структуре учебной деятельности, мы разделяем мнение ученого о том, что остальные звенья как бы обслуживают этот компонент. Основной единицей клеточкой учебной деятельности является учебная задача. Основное отличие учебной задачи от всяких других задач заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, а не в изменении предметов с которыми действует субъект 5,. Основное ее отличие от всех других задач состоит в изменении самого действующего субъекта, а не предметов, с которыми он действует. Этих же взглядов придерживаются В. В. Давыдов, А. К. Маркова, В. В. Репкин и др. Учебные задачи лежат в основе целеполагания, мотивационной стороны деятельности и поэтому тесно связаны с целями учебной деятельности. Каждая учебная задача направлена на реализацию целей учебной деятельности.