Совместное проектирование как фактор развития профессиональной компетентности преподавателей педагогического колледжа

• Автор: Колесникова, Людмила Илларионовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 213 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 .Профессиональная компетентность педагогического

коллектива современный контекст анализа

1.2.Сущность профессиональной компетентности преподавателей педагогического колледжа как коллективного субъекта.
1.3.Проектирование как фактор развития профессиональной компетентности педагогического коллективного субъекта.
Выводы
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
2.1. Модель развития профессиональной компетентности преподавателей как коллективного субъекта.
2.2. Особенности организации совместной проектировочной деятельности.
2.3. Эффекты осуществления программы совместного проектирования в плане развития компетентности педагогического коллективного субъекта
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Н. Гусинский, Ю Л. Егоров, И. Б. Котова, С. В. Кульневич, В. В.И. Слободчиков, С. А. Смирнов, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская и др. Современная педагогическая реальность характеризуется, с одной стороны, кризисом педагогической науки и поиском путей его преодоления, а с другой - бурным развитием образовательной практики, прявляющимся в разработке и внедрении разнообразных образовательных программ, технологий, форм организации деятельности воспитанников; типов образовательных учреждений. Налицо противоречие между возросшей потребностью общества в творческой, самостоятельной личности и образовательной практикой, неспособной удовлетворить эту потребность, поддерживать и развивать интерес человека к самообразованию и саморазвитию. Педагогическая наука в состоянии кризиса ограничена в своем стремлении сделать образование средством развития культурнонравственного и интеллектуального потенциала нации, создать условия для самоопределения человека в системе социальных и профессиональных ценностей. Новые подходы к осмыслению роли образования в развитии общества и человека, места, роли и позиции человека в обществе и образовании позволяют, на наш взгляд, переосмыслить сущностную и содержательную характеристики компетентности. В этой связи необходимо обратить внимание на те подходы, которые отражают суть гуманистической педагогики, позволяют связать воедино педагогическую теорию и практику. В рамках поисков путей развития личности разрабатываются идеи личностно-развивающего обучения, интегрирующие теоретические наработки и практический опыт различных направлений развивающего обучения (Д. Н. Богоявленский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, JI. B. Занков, И. А. Зимняя, Е. Н. Кабанова-Меллер, З. И. Колмакова, Н. Ф. Талызина, Д. Б.Эльконин и др. Создаются современные концепции личностного образования, такие как психолого-дидактическая концепция личностно-ориентированного обучения (И. С. Якиманская), дидактическая модель личностно-ориентированного образования (В. В. Сериков), проективная модель личностно-ориентированного обучения (Н И. И.Б. Котова, A. B. Петровский, Е. Н. Шиянов); концепция педагогики свободы и педагогической поддержки (О. С. Газман), педагогика саморазвития личности (Л. Н. Куликова), педагогика самоорганизации (С. В. Кульневич), культурологическая концепция личностно-ориентированного образования (Е. В.Бондаревская). Определяются стратегические принципы личностноориентированного образовательного процесса: природосообразности воспитания, культуросообразности образования, гуманизма, индивидуальноличностного подхода, ценностно-смысловой направленности образования, личностной деятельности, веры в ребенка и сотрудничества педагог а с детьми. Эти направления теоретических и практических поисков позволяют по-новому осмыслить содержание профессиональной компетентности, поскольку качественно меняется содержание профессиональной деятельности, ее принципиальные основания. Роль такого своеобразного «моста» между теоретической и практической педагогикой выполняет, на наш взгляд, широко разрабатываемый в науке аксиологический подход к педагогическим явлениям и процессам. Данный подход органически присущ гуманистической педагогике, которая рассматривает человека как высшую ценность общества и самоцель общественного развития. Аксиология может рассматриваться как основа новой философии образования и соответственно методологии современной педагогики. В условиях демократического преобразования российского общества речь идет не об изобретении каких-то новых ценностей в противовес тем, что несут в себе гуманистическое начало и выдержали проверку в практике мировой истории, а прежде всего об их переосмыслении и переоценке. Аксиологические характеристики педагогической деятельности отражают ее гуманистический смысл, поскольку педагогические ценности - это те ее особенности, которые позволяют не только удовлетворять потребности педагога, но и служить ориентирами его социальной и профессиональной активности, направленной на достижение гуманистических целей.