Формирование экологической культуры учащихся младших классов

• Автор: Чистякова, Людмила Афанасьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 155 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА УЧАЩИХСЯ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

1.1. Состояние проблемы в педагогической теории и практике.

1.2. Комплекс педагогических условий формирования экологической культуры младших школьников.

1.3. Моделирование процесса экологической воспитанности учащихся.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ

2.1. Цель, задачи и методы организации опытноэкспериментальной работы.

2.2. Методика опытной работы формирования экологической культуры школьников.

2.3. Обсуждение результатов экспериментальной работы и их интерпретация.

Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Таким образом, сложилось явное противоречие между возросшей потребностью формирования экологической культуры младших школьников и недостаточной разработанностью данного процесса. Из названного противоречия вытекает проблема, которую можно сформулировать следующим образом: как учебно-воспитательный процесс в школе может обеспечить адекватную реализацию задач формирования экологической культуры младших школьников. Объект изыскания - учебно-воспитательный процесс в младших классах общеобразовательной школы. Апробировать методику интенсификации процесса формирования экологической культуры учащихся младших классов и разработать методические рекомендации. Методологическую основу исследования составляет системный анализ познания реальной действительности (А. Б.Анисимов, Р. Акофф, Ф. Эмери). Исследование опиралось на теорию системного подхода как способа формирования экологической культуры учащихся (Э. Г.Юдин, В. М.С. Каган, Г. Н.Сериков, В. С.Ильина, Ф. Ф.Королев, Л. И.Новикова); на разработанную психологами теорию деятельности (Б. Г.Ананьев, Л. Н.Я. ГальпершС А. Н.Леонтьев, Н. Ф.Талызина и др. А.Ы. Захлебный, И. Д.Зверев, И. Т.Суравегина и др. Ю.К. Бабанский, А. П.Беляева, В. И.Журавлев, А. Я.Найн, М. Н.Скаткин); на работы по теории педагогической технологии (В. П.Беспалько, А. С.Белкин, И. М.Стариков). Методы исследования представляют собой диалектическое сочетание как теоретических, так и эмпирических подходов, которые позволили выявить и описать реальное состояние экологического воспитания и образования в школах № , , 5, гимназии № с экологическим уклоном г. Челябинска и школы № 9 г. Златоуста, проверить достоверность сделанных нами предложений. В задачу первого этапа ( - гг. Основное содержание его составили определение методологических и теоретических основ изыскания, разработка плана и программ исследования. Был дан анализ состояния проблемы в педагогической науке и практике работы в школах. Основное внимание было сосредоточено на роли экологической культуры в процессе воспитания личности младших школьников, определено место экологической культуры в общей системе воспитания. На втором этапе ( - гг. Изучалась степень сформированности экологической культуры на конец учебного года в первых, вторых и третьих классах. Третий этап ( - гг. Подготовлена модель интенсификации процесса формирования экологической культуры учащихся младших классов. На данном этапе проводился базовый эксперимент. Цель его заключалась в проверке гипотезы и теоретических выводов эксперимента, а также в конкретизации и корреляции процесса формирования экологической культуры учащихся с учетом полученных результатов. Проводилась обработка полученного материала, анализ и обобщение выявленных результатов, оформление выводов и педагогических рекомендаций, внедрение полученных результатов в практику работы учителей начальных классов. Разработана модель формирования экологической культуры младших школьников. Теоретическая значимость работы определяется тем, что ее результаты позволяют сформулировать принципиально новые подходы к проблеме формирования экологической культуры учащихся младших классов; определить ценностно-смысловую функцию экологической ориентации школьников, как сложного многоступенчатого процесса формирования экологической культуры учащихся; выявлены дидактические предпосылки и принципы разработки системы повышения социально-экологической активности учащихся; выполнено педагогическое проектирование модели формирования экологической культуры младших школьников. Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны педагогические условия, которые являются информационной системой по внедрению опыта формирования экологической культуры в начальных классах; предложен комплекс методов формирования экологической культуры учащихся младших классах, определены средства педагогической диагностики развития основных качеств и компонентов экологической культуры школьников (интегративный показатель и уровни сформированности данного качества). Материалы и выводы исследования могут быть использованы при разработке лекций и семинаров в программе повышения квалификации учителей начальных классов, педагогов-организаторов.