Социальная компетентность студента как многомерный объект оценивания : интегративный подход

• Автор: Земцова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Оценка как неотъемлемый компонент образовательного процесса. 1. Сущностные характеристики и история становления оценки в

2. Различные подходы к педагогической оценке.

3. Интегративный подход к оценке социальной компетентности

студента

Глава 2. Единая социальнопрофессиональная компетентность как объект

педагогического оценивания

1. Современная трактовка компетентности.

2. Блочная структура социальной компетентности студента в

рамках единой социальнопрофессиональная компетентности

3. Подходы к определению сформированности социальной компетентности студента.
Глава 3. Модель компонентноблочной индексации для оценки
сформированности социальной компетентности
1. Особенности педагогических измерений сформированности
компетентности как результата образования.
2. Модельное представление основы оценивания социальной компетентности компонентноблочной индексации ее
многомерной структуры
3. Педагогический инструментарий оценки сформированности
социальной компетентности студента
Заключение
Литература


XX века, а также к дискуссиям по поводу педагогической оценки воспитанности в -е гг. XIX века, а так же в -е и - -е гг. России в Х1Х-ХХ веках (например. Одесская Гимназия, г. Императорский Царскосельский лицей, г. Благородный Пансион при Ярославском Демидовском высших наук Училище, г. Императорскому Дерпт-скому Университету, г. Императорский Санкт-Петербургский Университет, г. Московского учебного округа, г. Приведенный выше материал свидетельствует о том, что основными фокусами, моментами в истории развития проблемы оценок выступили: объект оценивания; единица оценивания; количественная или качественная сторона оценивания (квантативность / квалитативность); шкалы и число баллов в оценке; оценка знаний; оценка воспитанности. Эти проблемы решаются и сегодня. Оценка, в силу давней и сложной истории своего развития, имеет разное понятийное содержание и, в соответствии с этим, по-разному толкуется, например, в словарных статьях словаря В. И. Даля, Большой Советской Энциклопедии, Философском, Педагогическом и других словарях. Дом оценен во сто тысяч, оценен не дорого. Чужую услугу дешево оценяют, ценят. Его голова оценена, за нес обещана плата. Обиды на убытки не оценишь. Этот начальник оценит его, будет им дорожить, поймет достоинство его. II ошибаться в оценке. Оцениванье длит, оцененье окончат, оцен м. Денег нет, так всякая оценка дорога. Оценное дело, которое можно оценить. Оценочная пошлина. Оценочная комиссия. Оценковая придача. Оценщик, -щица, оценя(и)тель, -ница, кто ценит, оценяет. Присяжные оценщики в городах, -щиков, -щицын, ему или ей лично принадлежащий; -щичий, к ним относящийся». В статье Советского энциклопедического словаря дается сущностно другая трактовка: «Оценка - в метрологии, приближённое значение величины или параметра, найденное по экспериментальным данным». Философский словарь дает определение оценки с позиции субъективности: «ОЦЕНКА МОРАЛЬНАЯ — одобрение или осуждение различных явлений социальной действительности и поступков людей в зависимости от того, какое нравственное значение они имеют. В отличие от нормы моральной, предписывающей людям совершение определенных нравственных поступков, О. Общая О. Она покоится на объективном критерии нравственности, к-рый имеет исторический характер и изменяется в зависимости от общественного строя, классовой борьбы и т. В основе О. На этом основании с помощью О. При этом марксистская этика требует учитывать как мотивы, так и социальные последствия человеческих поступков». Проведенный анализ словарных статей показывает отсутствие согласованной дефиниции в определении оценки. А.И. Субетто, H. A. Селезневой, в таком ее аспекте как качество образования (В. И.Байденко, Б. К. Коломиец, Ю. Г. Татур, H. A. Селезнева, Г. П. Савельева и др. В силу доминирования в проблеме оценки образования оценки его качества как результирующего показателя всех сторон образования, равно как и действующих на него факторов, оценка образовательного процесса, образования как системы в настоящее время представлена, в основном, именно работами в области качества. Н.А. Селезневой «Качество высшего образования как объект системного исследования» категория оценки образования в целом трактуется как оценка качества образования, как «сбалансированное соответствие . Анализ исследований в области психолого-педагогических дисциплин свидетельствует об отсутствии четкости в используемом понятийнокатегориальном аппарате по проблеме оценки. Исследователи высказывают различные точки зрения в понимании сущности оценивания в образовании, определении подходов к его изучению. В работах по педагогике категория оценки не всегда упоминается, связываясь чаще всего с понятием контроля. Не проводится четкого разграничения между «оцениванием» как процессом получения информации об оцениваемом качестве и «оценкой» как результатом данного процесса. Впервые проблема разграничения понятий оценивания и оценки была поставлена в исследовании A. B. Захаровой в конце XX века |]. Она находит дальнейшее развитие в целом ряде диссертационных исследований. Так, в диссертации II.