Формирование педагогических умений у учащихся гуманитарной гимназии

• Автор: Степанов, Роман Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 158 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Теоретические аспекты формирования педагогических умений у учащихся общеобразовательных учреждений.

1.2. Структура и содержание педагогических умений у учащихся гуманитарной гимназии.

1.3. Личностноориентированная технология формирования педагогических умений у учащихся гуманитарной гимназии .

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОЙ

ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ ГУМАНИТАРНОЙ ГИМНАЗИИ .

2.1. Диагностика формирования педагогических умений

у учащихся
2.2. Организация деятельности учителей и учащихся по формированию педагогических умений.
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Разработанная система межпредметных связей в преподавании педагогики и общеобразовательных предметов способствует повышению уровня осознанности учащимися значимости педагогических умений в жизнедеятельности человека и позволяет формировать их в рамках стандартизированной учебной программы для инновационных учреждений, избегая перегрузки учащихся и сохраняя привычные для школьников формы и методы обучения. Составленные методические рекомендации могут быть использованы в процессе допрофессиональной подготовки учащихся в гимназиях и лицеях с педагогической направленностью. Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексом методов, адекватных предмету, цели, поставленным задачам исследования; использованием эмпирического материала, полученного в ходе опытноэкспериментальной работы; использованием методов математической статистики. Апробация результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования были изложены на научно-практических конференциях «Проблемы профориентации молодежи в условиях становления рыночной экономики» (г. Курган, ), «Проблемы подготовки молодежи к педагогическому труду» (г. Курган, ), «Опыт решения проблем управления развитием образования в регионе» (г. Курган, ), «Трудовое воспитание и профориентация молодежи в условиях рынка труда» (г. Курган, ), на Российской конференции «Философия ценностей» (г. Курган, ); обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Курганского государственного университета, внутривузовских конференциях, заседаниях педагогического совета эстетическо-недагогической гимназии №. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. ГЛАВА 1. Постановка проблемы практической подготовки школьников к педагогической профессии, составной частью которой является формирование у них педагогических умений, имеет давние традиции. Она поднималась еще педагогами классиками (Я. А.Коменский, И. Г.Песталоцци, К. Д.Ушинский). В России, начиная с XIX века, уделялось самое серьезное внимание формированию широкого круга практически полезных для человека умений и обучение с раннего детства было ориентировано на возможность заниматься педагогической деятельностью. Однако анализ научно-исследовательских работ, в которых рассматриваются отдельные аспекты истории вопроса педагогической подготовки школьников на довузовском этапе (Н. П.Волкова (), С. В.Воронина (), Т. М.Голубцова (), Т. А.Горлова (), А. А.С. Родиков (3). А.Д. Саблин (2) и др. Актуализация проблемы формирования педагогических умений была связана с необходимостью совершенствования практической подготовки студентов в педвузах. Н.К. Крупская (), А. В.Луначарский (2), С. Т.Шацкий (9) своими трудами положили начало разработки научных основ проблемы формирования педагогического мастерства у советского учителя-воспитателя. В их произведениях обобщенно описаны и проанализированы связи между результативностью педагогического процесса и умелой деятельностью учителя. Однако, как отмечает O. A.Абдуллина, в этот период (е гг. Наблюдалось смешение собственно педагогических функций с личностными качествами учителя и требованиями к каждому культурному человеку (3, с. Наиболее активное изучение проблем, связанных с процессом формирования педагогических умений у будущих учителей приходится на е гг. XX в. В нем приняли участие многие видные психологи и педагоги (О. А. Абдуллина, Ф. Г.Гоноболин, С. И.Кисельгоф, Н. И.Т. Огородников, В. А.Сластенин, Л. Ф.Спирин, М. Л.Фрумкин, А. И.Щербаков и др. В основу их исследований были положены достижения отечественных психологов в области теории деятельности (Б. Г.Ананьев, A. A.Бодалев, П. Я.Гальперин, А. Н.Леонтьев, Б. Ф.Ломов, А. В.Петровский, Б. А.Пономарев. С.Л. Рубинштейн), теории поэтапного формирования умственных действий (П. Я.Гальперин, Н. Ф.Талызина, Д. Б.Эльконин), теории формирования умений и навыков (А. Е.Дмитриев, Е. Н.Кабанова-Меллер, Н. А.Менчинская, Е. А.Милерян). Среди общих закономерностей педагогического процесса ученые выделяют закономерность его динамики, согласно которой величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе (2, с. Исследования психологов и педагогов (3, , , 4 и др. Целенаправленная работа по допрофессиональной подготовке учащихся к педагогической профессии стала в СССР проводиться в е гг.