Социально-педагогические условия адаптации русскоязычных детей-мигрантов в системе школьного образования США

• Автор: Ревунова, Нелли Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 191 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки адаптации русскоязычных детей-мигрантов к обучению в школах США
1.1. Сущность и отличительные черты систем школьного образования России и США на современном этапе
1.2. Образовательные программы для мигрантов США как средство адаптации русскоязычных учащихся
1.3. Российско-американское сотрудничество в сфере школьного
образования
Глава 2. Особенности адаптации русскоязычных детей-мигрантов к обучению в школах США
2.1. Социокультурная адаптация детей-мигрантов из России
2.2. Особенности педагогической адаптации русскоязычных учащихся в школах США
2.3. Языковая адаптация детей-мигрантов из России к обучению в

Заключение
Библиография
Приложение

Введение
Миграционные процессы являются неотъемлемой частью генезиса истории человечества, как правило, играя немаловажную роль в поддержке процесса мирового экономического роста, способствуя развитию государств и обществ, связывая и обогащая культуры и цивилизации. В последние десятилетия XX - начала XXI вв. международная миграция растет не только по своим масштабам и скоростным показателям, она характеризуется также увеличением количества вовлеченных в неё стран и людей. По оценке Международной организации по миграции, в 2010 году общее число мигрантов в мире составило 214 млн. человек (в 2000г.— 150 млн.). Как и в предыдущие годы, первое место в мире, по числу находившихся в стране мигрантов, занимают США (42,8 млн.).
Высокий рост эмиграции и миграции русскоязычного населения в США определяет актуальность темы исследования. По данным Федеральной службы государственной статистики РФ только за последнее десятилетие из России в США выехало более 300 тысяч человек. Резкое изменение привычных условий жизни, вызванное переездом семьи в другую страну, где иные культурные традиции, другой язык, приводит к дезориентации детей из семей мигрантов. Миграция и пребывание в иной социокультурной среде оказывает системное воздействие на личность ребенка и ставит его перед необходимостью адаптации к новым жизненным условиям. Проблема социально-педагогической работы с детьми-мигрантами в данной ситуации приобретает государственный и межнациональный характер.
Интеграция российского образования в мировое образовательное пространство предоставляет возможность изучить зарубежный опыт и провести исследование по выявлению социально-педагогических условий адаптации и особенностей обучения русскоязычных детей-мигрантов в системе школьного образования зарубежных государств. В Европе проблема адаптации детей-мигрантов в системе школьного образования
стала активно обсуждаться только в конце 80-х годов, а в США уже с начала 70-х годов.
В связи с этим представляется целесообразным рассмотреть опыт США по решению проблем адаптации детей-мигрантов в системе школьного образования, выявлению социально-педагогических условий адаптации детей-мигрантов, определению возможностей использования Россией позитивного американского опыта с учетом собственных национальных особенностей.
Приоритет школьного образования в государственной политике России и США, обозначенный в ходе образовательных реформ последних десятилетий XX - начала XXI веков, возрастание открытости и взаимного доверия положили начало активному сотрудничеству России и США в сфере образования.
Сотрудничество стран в области школьного образования является, на наш взгляд, актуальным по ряду социально-экономических и политических причин, в числе которых нашли место и проблемы адаптации русскоязычных детей-мигрантов. В рамках сотрудничества совместный поиск путей решения проблем, во-первых, способствует укреплению взаимопонимания, приобщению к культуре стран, дальнейшему развитию гражданского общества. Во-вторых, ознакомление с опытом зарубежных стран - один из действенных путей реализации школьных реформ в условиях происходящих миграционных процессов. В-третьих, особенности образования мигрантов в зарубежных странах побуждают к выработке общих подходов, обеспечивающих эффективное функционирование общеобразовательных школ как качественного базового и доступного звена системы непрерывного образования.
В зарубежной педагогике и психологии существуют эффективные практические разработки в области социокультурной, педагогической и лингвистической адаптации детей и подростков из семей мигрантов, которые представлены в работах (Е.Н. Berger, J.W. Berry, J. Bransford,

в целом. Несмотря на различные подходы стран к их разработке и внедрению, совершенствуются учебные планы и программы, в основу которых положены принципы сочетания обязательности и вариативности, специализации и интеграции, ориентированности на личность. Странами определены основные линии содержания школьного образования всех ступеней, направленные на достижение функциональной грамотности учащихся в области гуманитарных и естественно-математических дисциплин. При этом в России усиливаются гуманистический и гуманитарный аспекты образования, а в США - естественноматематический и технологический аспекты.
Наряду с изменениями содержания школьного образования России и США в процессе его стандартизации, определённом ходом образовательных реформ и поисками моделей эффективной школы, наблюдалось совершенствование организации школьного образования. Данный процесс предполагает реализацию вариативного обучения на уровне учебного плана школ (выбор предметов и курсов), а также на уровне учебного предмета (разноуровневое освоение программ). Этому содействовала модификация форм и методов, направленных на стимулирование активности и самостоятельности учащихся, призванная создать условия для профилизации школьного образования, особенно старшей ступени.
Особое внимание стало уделяться образовательной технологии, компьютеризации школ. Эти процессы призваны повысить качество школьного образования в соответствии с требованиями реформ. В этой связи для США может быть полезен российский опыт по фундаментализации когнитивного компонента содержания образования, а для России - американский опыт внедрения информационных технологий, организации вариативного профилированного и дистанционного обучения, создания активной и открытой образовательной среды.