Творческие задачи как средство подготовки младших школьников к проектной деятельности

• Автор: Серегина, Наталья Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 216 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава I. Теоретическое обоснование обучения младших школьников решению творческих задач как средства подготовки к проектной деятельности
1.1. Общая характеристика особенностей проектной деятельности младших школьников цели, задачи, содержание

1.2. Творческая задача в структуре учебной проектной деятельности младших школьников

1.3. Обучение младших школьников творчеству в процессе учебной деятельности.

1.4. Критерии готовности младших школьников к проектной деятельности

Выводы по главе 1

Глава II. Подготовка младших школьников к проектной деятельности в процессе решения творческих задач
2.1. Психологопедагогические условия разработки и функционирования системы учебных творческих задач в начальной школе.
2.2 Исследование готовности младших школьников к овладению проектной деятельностью на констатирующем этапе эксперимента.
2.3. Оценка готовности младших школьников к овладению проектной деятельностью по результатам формирующего этапа эксперимента
2.4. Анализ результатов экспериментального исследования
Выводы по главе II.
Заключение.
Список литературы


Креативность проектной деятельности определяет все стороны психического развития школьника, поднимая его на более высокий уровень осознания самого себя как субъекта деятельности. Практический опыт показал, что в процессе проектной деятельности субъекты постоянно имеют дело с интеграцией этих функций. Проектная деятельность, осуществляясь как целостный процесс, реализует их в различных сторонах выполняемого проекта. Творческий характер проектной деятельности школьников определяет гуманизацию учебного процесса: актуализацию в нем человеческого фактора через усиление творческих, нравственных, социальных основ, становление субъектной позиции, что обуславливает развитие личности школьника. Значимым является то, что проектная деятельность школьников рассматривается всеми исследователями в качестве учебной деятельности и служит для развития разных сторон личности ребенка. Многие авторы сходятся во мнении, что в процессе творческого проектирования дети приобретают умения: намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи; искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы; осуществлять и аргументировать выбор; предусматривать последствия выбора; действовать самостоятельно (без подсказки); сравнивать полученное с требуемым; корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов; объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования [4]. Таким образом, ребенок становится равноправным участником совместной деятельности с учителем, отвечая за свои успехи, промахи и неудачи. Он сам (вначале при участии учителя) анализирует каждый шаг своего учения, определяет свои недостатки, ищет причины возникших затруднений, находит пути исправления ошибок. Ему предоставляется право выбора способов деятельности, выдвижения предположений, гипотез, участия в коллективном обсуждении различных точек зрения. Чувство свободы выбора делает деятельность осмысленной, сознательной, продуктивной и более результативной []. В процессе учебного проектирования у учащихся развиваются творческие способности, формируется технологическая культура [6]. В качестве учебной деятельности проектная деятельность влияет на созревание механизма произвольной регуляции поведения личности []. Основным психологическим условием реализации произвольной регуляции поведения выступает значимое влияние проектной деятельности на формирование регулятивных компонентов самосознания, так как этапы выполнения проекта представляют собой последовательные развернутые этапы саморегуляции деятельности в целом. Кроме того, доказано, что проектная деятельность ведет к изменению познавательной сферы личности, так как субъектом учения является целостная личность, а не только искусственно взятые из нее познавательные процессы -память, мышление, внимание и т. Проектирование и создание изделия - от идеи и до ее материального воплощения, развивают наглядно-образную память, абстрактно-логическое мышление и другие познавательные процессы, тем самым, формируя интеллект у ребенка [, с. Проектная деятельность оказывает существенное влияние на формирование мотивационной сферы учащихся, преобразуя практически все психологические составляющие личности. Математические Расчет затрат, сочетание формы и объема, пространства и времени и т. Художественные Разработка дизайна изделий и т. Мыслительные Наглядно-образная память, абстрактно-логическое мышление и др. В младшем школьном возрасте акценты смещаются на обучение школьников умению планировать свою деятельность, определять ее цели и задачи, структурировать действия и операции, необходимые для реализации общего замысла. Выполнение творческих проектов, защита изделий помогает школьникам рефлексировать свою позицию, адекватно оценивать возможности []. Воплощение замысла проекта требует определенных волевых усилий, гармоничное сочетание интереса и необходимости в проектной деятельности формирует произвольность психических процессов. И, конечно же, организованное таким образом обучение развивает трудолюбие как черт>' характера. По мнению Э. Эриксона, младший школьный возраст сензитивен для проявления этой личностной характеристики [2].