Создание развивающей среды как условие формирования познавательной активности дошкольников

• Автор: Лобанова, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 175 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Формирование познавательной активности личности как цель

современного образования.

1.1. Сущность познавательной активности как свойства личности

1.2. Дошкольный возраст как сензитивный период для формирования познавательной активности
1.3. Развивающая среда как средство формирования познавательной активности дошкольника.

ВЫВОДЫ ПО Гой ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. Подготовка студентов к созданию развивающей среды как средству формированию познавательной активности дошкольников

.1. Ход и результаты констатирующего эксперимента

.2. Модель авторской программы подготовки студентов к созданию развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении
.3. Анализ хода и результатов формирующего эксперимента.
ВЫВОДЫ ПО Ной ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Рубинштейна, выражается в действии внешних причин через посредство внутренних условий, высту пает как результат внешних условий и зависит от внутренних свойств. Соотношение внешнего и внутреннего изменяется в сторону возрастания сложных условий, выражающейся в увеличении самостоятельности и активности реагирования на внешние воздействия. Наконец, эта активность переходит в качественно новые отношения человека, когда он выступает как личность и является носителем активного действенного отношения (2). Исходя из этого, С. Л.Рубинштейн сформулировал положение, объясняющие активность человека: «Внешние причины (внешние воздействия) всегда действуют опосредованно через внутренние условия» (3). В ходе практической деятельности субъект воздействует на окружающий мир, познает, преобразует его в соответствии со своими потребностями и целями (). Психологический аспект проблемы связан с анализом двух основных видов активности: адаптивным и продуктивным. Адаптивный вид активности обеспечивает приспособление; продуктивный составляет основу возникновения и становления различных психических новообразований. Адаптивные формы активности и соответствующие им процессы вызываются многочисленными потребностями и теми видами мотивации, которые получили общую характеристику мотивов достижения (успеха). Возникновение цикла адаптивной активности связано с появлением определенной потребности, а завершение — с ее удовлетворением. Адаптивные виды активности и соответствующие им процессы обеспечивают формирование многочисленных стереотипов поведения, навыков, привычек, установок, составляющих основу стандартных форм поведения и деятельности. Развитие адаптивных форм активности и адекватных им форм поведения, деятельности, мышления происходит по общим законам тренировки, включающей, прежде всего, повторение контроль (оценку). Продуктивные формы активности и соответствующие им психические процессы составляют существенно отличный тип активности, базисом которого является поисковая активность субъекта. Мотивационную основу продуктивных познавательных процессов составляют познавательные потребности. Развитие продуктивной активности не подчиняется строгим законам тренировки. Основу ее развития составляют те принципы воспитания личности и развития мышления, которые включают стимулирование и поощрение самих актов активности со стороны другого человека (учителя, воспитателя, сверстника). Социальный (личностный) аспект проблемы связан с изучением активности личности в процессе деятельности. Это опосредуется тем, что активность личности — это не только природное свойство человека. С этих позиций активность субъекта выступает как единая система общественной детерминированной предметной деятельности, включающей как внешнюю материальную, так и внутреннюю психическую деятельность (Б. B.М. Бехтерев, Л. С.Выготский, А. Н.Леонтьев, В. C.Л. Рубинштейна). Личность обладает специфическим видом активности — социальной самодеятельностью, в этом процессе она достигает определенной цели. Она может изменяться в связи с изменением своей личности и той социальной среды, в которой формируется (2). Личностный аспект активности выделяет две взаимосвязанные структуры — интраиндивидуальную и интериндивидуальную. Интраиндивидуальная, определяясь через интериндивидуальную, регулирует объем и меру активности, выраженную в социальных контактах (). Активность определяется статусом, социальной функцией, ролью, целью личности и ее ценностными ориентациями. Внешнее и внутреннее выступают в сложном взаимодействии. Личность является открытой системой, взаимодействующей с миром в закрытой, образующей самопознание и «Я» — ядро личности. Через вклад в материальную и духовную культуру общества человек, по мнению Б. Г.Анаиьева, реализует свою индивидуальность (8). Активность как социальное качество личности следует рассматривать в контексте деятельности. Деятельность есть специфическая форма освоения и активного преобразования человеком мира. Личность формируется и развивается в процессе деятельности (). В зависимости от отношения личности деятельность может носить разный характер по достижении цели, но не подменяет ее.