Формирование основ профессионализма будущих учителей начальных классов в процессе внеаудиторной работы

• Автор: Горбенко, Вера Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 189 с. : ил.

Содержание и формы внеаудиторной работы по формирова

нию основ профессионализма будущих учителей начальных

классов

II. 3. Анализ и оценка результатов опытноэкспериментальной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

БИБЛИОГРАФИЯ

Фурье Франсуа Мари Шарль указывал, что учитель должен уметь наблюдать детские черты, учитывать их особенности, проявлять к ребенку большое внимание, развивать детское творчество. Русский педагог-просветитель В. Я. Стоюнин требовал от учителя четкого преподавания, принципиального и выдержанного поведения, а к личным качествам относил настойчивость, целеустремленность, трудолюбие, последовательность, твердость. Н. Л. Добролюбов особенно отмечал в требованиях к учителю ясность, твердость и непогрешимость убеждений, чрезвычайно высокое и всестороннее развитие, обширные и разносторонние познания, приведенные в полную гармонию с общими принципами. Л. Дистервег в труде учителя подчеркивает его дидактическую силу, отмечая, что истинное обучение должно соединять знание дела (объект), любовь к делу и учащемуся (субъект), педагогическую способность (субъект-объективный метод). Далее он определяет предпосылки дидактической силы учителя: " наличие развитых познавательных способностей, совершенствование знания учебного материала как со стороны содержания, так и формы, как его сущности, так и метода преподавания, [там же, С. Ясно, что Л. Дистервег отождествляет ’’дидактическую силу" учителя с его профессионализмом. Первым базовым уровнем, основой профессионализма учителя (Харламов И. С. — ]. Таким образом, мы видим, что успешность профессиональной деятельности будет во многом зависеть не только от знаний и умений, но и от личностных характеристик педагога. Н. В. Кузьмина в понятие "педагогический профессионализм" включает "профессионализм деятельности" и "профессионализм личности". Профессионализм деятельности определяется ею как качественная характеристика субъекта деятельности представителя данной профессии, а профессионализм личности — как комбинации индивидуального набора качеств личности педагога, содействующих или препятствующих продуктивному решению педагогических задач. В. А. Сластенин трактует педагогический профессионализм как обозначение уровней квалификации педагога-практика. Первый уровень — учитель-профессионал (работает на репродуктивном уровне), второй уровень — учитель-новатор (работает на продуктивном уровне), третий уровень — учитель-исследователь (работает на творческом уровне). В. И. Бакштановский обращает внимание на единство профессионального и нравственного в личности учителя и утверждает, что настоящий профессионализм пронизан нравственным смыслом — пониманием своего долга, чувством ответственности, осознанием высокого социального предназначения профессиональной деятельности. Современный уровень развития педагогической науки позволил расширить и обогатить это понятие новыми составляющими. Обратимся к исследованиям А. А. Деркач, А. А. Бодалева, Н. В. Кузьминой, которые разрабатывают новую отрасль науки о человеке — акмеологию. Ее объектом служит профессионализм деятельности, а предметом — объективные и субъективные факторы, содействующие или препятствующие достижению вершин профессионализма, закономерности в организации обучения профессионализму будущих специалистов, совершенствование и коррекция их деятельности. Педагогическая акмеология содействует творческому долголетию, умению эффективно решать задачи обучения и воспитания. Т. А. Марина () предлагает такое определение: ’’педагогический профессионализм — это реализованные в практической педагогической деятельности индивидуально неповторимые комбинации профессионально значимых личностных качеств, способностей, знаний, умений и навыков учителя". В то же время А. Терновой () предлагает четыре критерия профессионализма педагога: как 1) преподавателя; 2) организатора внеурочной деятельности); 3) партнера по творчеству; 4)наставника менее опытных коллег. И наиболее высокого уровня профессионализма, по его мнению, достигают те педагоги, которые оказались носителями всех или двух-трех перечисленных доминантных видов деятельности. С. ] Определенный научный интерес представляют последние исследования А. К. Марковой ( — ), в которых обосновываются психологические критерии профессионализма учителя, основные этапы на пути к его достижению и возможные ступени внутри каждого этапа.