Информационное пространство учебного заведения как условие профилактики наркотизма учащихся

• Автор: Аникин, Сергей Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 272 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава 1. Теоретикометодологические основы наркотизма учащихся.

1.1. Понятийнокатегориальный аппарат исследования

1.2. Профилактика употребления психоактивных веществ учащимися современные подходы

1.3. Наркотизм как информационнопространственное явление.

Глава 2. Инфотипизация информационного пространства учащейся

молодежи.

2.1. Теоретикоконцептуальная модель наркогенной инфотипизации

2.2. Методы выявления инфотипов наркогенного содержания и диагностики климата наркотизма учебного заведения
2.3. Моделирование единого информационного пространства учебных заведений с целью профилактики наркотизма учащихся
Заключение.
Библ иография
Приложение 1.
Приложение II
Приложение III.
Приложение IV
Приложение V
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Исследователь рассматривает пространственно-предметное окружение человека как совокупность пространственных свойств и отношений, в которых проходит жизнедеятельность и которая является мощным фактором, влияющим на многие сферы психолошческого бытия. На взгляд ученого, основным механизмом взаимодействия человека и его пространственного окружения служит феномен контроля. Учитывая влияние пространственно-предметного окружения на человека, психолог выделяет главное требование к организации окружающей его среды: возможность осуществлять целенаправленное изменение пространства, что станет не только функцией контроля над окружающей средой, но и своеобразной материализацией субъектно-сти человека. Исследуя образовательное пространство, кандидат педагогических наук И. Эта так называемая инфосреда наделена культурными и деятельными функциями, регулирующих поведение детей. В.И. Панов () в учебном пособии по экологической психологии отмечает, что разнообразие пространственных отношений, в которые включен субъект, предполагает выделение определенных смысловых «полей», в которых возможен анализ принципов и механизмов, лежащих в основе взаимодействия субъекта и его пространственного окружения. Критерием для обозначения этих «полей» служит психологический смысл, которым наделяется «пространство»; одним из его вариантов рассматривается в качестве экологической среды или среды обитания. Таким образом, размышляя о роли среды и пространства, ученые не только наделяют его семиотическими характеристиками, но и обращают внимание на его семантическое содержание, которое влияет на субъект помимо его воли, зачастую направляя ход его развития в сторону, далекую от совершенства. При этом основными носителями смыслов становятся знаки, символы, тексты, имеющие внешнюю, чувственную воспринимаемую форму и внутреннее, постигаемое умозрительно содержание. Общеизвестна низкая эффективность наркопрофилактики в форме контроля и сдерживания незаконного оборота наркотиков, упрощенного разъяснения последствий употребления наркопрепаратов. Это примерно в равной мере относится к лицам как с отклоняющимся, так и с аддик-тивным поведением. Основанием для изменения тематики исследований и переноса практических усилий в эту область, видимо, служит то, что во многих случаях употребление психоактивных веществ (ПАВ) является следствием педагогической запущенности детей и подростков, морально-нравственной деформации личности. Это связано с недостатками семейного и школьного воспитания, несогласованностью позиции педагогов и родителей при формировании ценностных ориентиров и способов воспитательного воздействия (Г. Ф. Лаврентьева, ; Е. М. Мастюкова, ; М. А. Монастырская, , др. Вместе с тем, авторы, обращая внимание на факты массового приобщения детей и молодежи к наркотикам, указывают на отсутствие или низкую эффективность профилактических мероприятий в учебных заведениях. Это дает повод для разработки новых профилактических программ и технологий, которые бы оптимально отвечали всем требованиям времени (С. В. Березин и др. H.A. Гринченко, А. Л. Афанасьев, ; Л. К. Фортова, ; Л. М. Шипицына и др. По мнению исследователей, традиционные средства воспитания противоречат важнейшим психологическим особенностям возраста и личностного развития подростков, поэтому педагогам при моделировании психолого-педагогических условий предупреждения наркотизации в школьной и внешкольной практике следует воспитывать у подростков осознанное неприятие наркотиков (Л. Д. Набатникова, ; K. P. Исмагилов, ; А. М. Карпов, ; др. Многие исследователи отмечают низкую подготовку педагогов для проведения профилактики наркотизма и отсутствие цельной профилактической концепции (Н. П. Абаскалова, ; А. Д. Вислова, ; Л. А. Журавлева, ; Л. К. Фортова, ; др. Так, соискатель ученой степени кандидата психологических наук А. Д. Вислова обратила внимание на учительскую среду, где наблюдается дефицит педагогических кадров с последовательной (четкой, ясной) позицией в отношении употребления ПАВ и многие учителя не обладают современными формами и методами профилактики наркомании.