Формирование педагогического мастерства в системе становления профессиональной культуры учителя

• Автор: Рябцев, Владимир Петрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 164 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .

ГЛАВА I. ОСНОВЫ И СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

культуры.
1.1. Педагогическая культура и педагогическое мастерство как характеристика личности и

деятельности учителя

1.2. Педагогическое общение в системе воспитания

1.3. Заключение по I главе

ГЛАВА II. СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ

2.1. Педагогические способности и умения учителя

2.2. Воспитание как деятельность и как
педагогическая технология.
2.3. Заключение по II главе.
ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬ. ТУРЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО, МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЯ .
3.1. Предпосылки формирования педагогического мастерства
и становления педагогической культуры студента
3.2. Формирование педагогического мастерства учителя
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Современный этап развития нашего общества отмечен радикальными изменениями всех сторон жизни людей. Изменения, происходящие в обществе ^ оказались настолько значительными, что охватили все стороны человеческой жизни, в том числе и профессиональную сферу. Совершенствование профессиональной деятельности педагогов может быть осуществлено при соблюдении следующих условий: необходимо выявить исходное состояние, т. Выполнение этих условий связано с решением многих сложных задач. Так, для обеспечения первого условия необходимо разработать научно обоснованные критерии оценки деятельности педагога и на этой основе - систему определения ее уровней. Второе условие требует разработки теоретических основ обучающей деятельности педагога, которые бы и позволили педагогам осмыслить свою деятельность и найти возможности целенаправленно повысить ее эффективность. Третье условие можно наиболее точно и полно выполнить на основе реализации двух первых. Чтобы совершенствовать деятельность педагога, надо знать, что в ней требуется изменить и каким образом. Только в этом случае можно конкретно для каждого педагога наметить путь повышения уровня профессиональной деятельности [2, 9, , , , , , 9,0, 7, 6]. Для успешного решения этих задач необходимо повысить профессиональный уровень преподавателей, т. Все это могут осуществить только коллективы педагогов, в которых работают мастера своего дела, способные повести за собой коллег, сплотить их для решения этих сложных задач. А потому, имеется потребность в резком увеличении педагогов, работающих на высоком профессиональном уровне. Добиться этого можно только путем перестройки в их подготовке и повышении квалификации. Для этого необходим поиск, пересмотр сложившихся подходов, взглядов на учебный процесс, на педагогическую деятельность, ее организацию и возможности. При решении такой задачи необходимо опереться на педагогическую теорию, на исследования, носящие фундаментальный характер. Используя современные достижения в педагогической науке, можно добиться качественных изменений профессиональной деятельности педагогов, а значит, и в коренных преобразованиях педагогической практики [3, , , , , , , 6, 4, 1, 7, 9]. Воспитание молодого поколения, способного воплотить в жизнь программные установки государства по совершенствованию общества> в решающей степени зависят от учителя, его педагогического мастерства. Курс страны на интенсивное развитие нашего общества связан с большой значимостью труда учителя для формирования всесторонне развитой личности, с ликвидацией педагогических и экономических “издержек” общества на длительную адаптацию начинающего учителя. Осознание будущим педагогом уникальности собственной личности - одного из определяющих, на наш взгляд, факторов профессионально-педагогической культуры. Исследование проблемы формирования элементов педагогической культуры будущих учителей имеет и научную ценность, т. Исследование проблемы учителя имеет давнюю историю. Многие вопросы, связанные с педагогическим мастерством и подготовкой учителя, глубоко осознавали классики педагогики Коменский Я. А., Песталоцци И. Г., Дистервег А. Ушинский К. Д. и др. Профессионально-педагогическую культуру учителя мы понимаем как совокупность его интересов и знаний, убеждений, умений и развитых на их основе способностей, индивидуальных норм поведения и освоенных учителем методов деятельности. Уровень профессионально-педагогической культуры тесно нередко связывается с педагогическими умениями и освоенными методами деятельности педагога, т. Не отрицая пользы последней, мы тем не менее считаем, что она не в состоянии помочь разрешению представляющейся нам главной проблемой - проблемой подготовки учителя, способного позитивно влиять на становление общественно ценной личности, личности с общественно позитивными ценностными ориентациями. Педагогическая культура и педагогическое мастерство как характеристики личности и деятельности учителя. Высокий уровень культуры исполнения - необходимое условие эффективности любой профессиональной, а тем более педагогической деятельности.