Организация профессионального самоопределения учащихся основной школы Германии

• Автор: Фисунова, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 176 с. : ил.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ГЕРМАНИИ
Глава I. Теоретические основы организации профессионального самоопределения учащихся школ Германии.
Введение
1.1 Профессиональное самоопределение учащихся школ Г ермании в историкопедагогическом контексте
1.2 Проблема профессионального самоопределения учащихся в зарубежных и отечественных исследованиях
1.3 Организация профессионального самоопределения учащихся основной школы Германии: принципы, содержание и структура

Глава II. Системная организация профессионального самоопределения учащихся основной школы Германии.
2.1 Системная организация деятельности социальных институтов по профессиональному самоопределению учащихся основных школ Германии
2.2 Современные формы организации профессионального самоопределения
учащихся основной школы Германии
2.3 Возможности использования опыта школ Германии по организации
профессионального самоопределения учащихся в российских
общеобразовательных школах
Заключение
Литература
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования современного российского общества, вызванные интеграцией в мировое сообщество и формированием новых рыночных отношений, обусловили изменение условий профессиональной деятельности, появление новых профессий.
Важнейшими качествами личности в современном обществе становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», по словам президента Российской Федерации Д.А. Медведева, «первая задача, которую необходимо решить в системе общего образования, заключается в создании таких условий- обучения, при которых уже в школе дети могли бы раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире» [95]. Решению этой задачи должно соответствовать обновленное содержание образования на основе информационной базы международного формата. Особенно важным представляется анализ зарубежной практики подготовки учащихся к профессиональному самоопределению и самостоятельной жизни.
К немецкому образованию сегодня во всем мире относятся с уважением, это обусловлено целым рядом причин. Германия принадлежит к числу наиболее развитых промышленных держав, которая занимает ведущие места по общему объему производства в Западной Европе и в мировом производстве [96]. Германская образовательная система отличается основательностью и практичностью. Немаловажным является и то обстоятельство, что Германия имела одну из первых профориентационных служб в Европе. Поэтому изучение накопленного ею опыта, представляет известный интерес для отечественной науки, при условии критического его осмысления.
По мнению многих современных ученых [76;118;145], подход немецких специалистов к профессиональному самоопределению учащихся в Германии

заслуживает пристального внимания. В частности, для нас представляет интерес процесс организации профессионального самоопределения учащихся в основных школах Германии. Учебные планы этого типа школ нацелены на раннюю специализацию учащихся, исходя из их интересов, способностей и, соответственно, достигнутых ими результатов. Здесь успешно внедряется система гибкого реагирования на рынок труда, школьные программы подстраиваются под нужды реальной экономики.
Степень разработанности проблемы. Основоположниками профессионального самоопределения являются зарубежные ученые А. Бине, Ф. Гальтон, Гю Мюнстерберг, Ф. Парсонс, Л. Термен и др., которыми впервые были разработаны тесты, позволяющие выявить профессиональные способности человека.
Среди немецких исследователей системы профессионального самоопределения учащихся в школах Германии значительный интерес представляют работы таких ученых как: Р. Кабберт (R. Kabbert), Ф.Й. Кайзер (F.-J. Kaiser), Й. Мюнх (J. Münch), П. Хильд (P. Hild), В. Яйде (W. Jaide) и др.
Значительными исследованиями в области профессионального самоопределения являются работы зарубежных исследователей X. Дибберн (Н. Dibbem), А. Маслоу (A. Maslow), А. Ро (A. Roe), Д. Фромман (D. Fromman) и ДР-
Проблемы, связанные с деятельностью школ Германии на современном этапе, исследовались многими российскими учеными: Н.Е. Воробьевым, Б.Л. Вульфсоном, А.Н. Джуринским, А.Н. Кирилловским, М.А. Кондратовой, Е.М. Краснощековым, З.А. Мальковой, О.Н. Олейниковой, Е.В. Разумовой, Н.Г. Тарасенко, М.Г. Тихоновой, Д.А. Тороповым, Е.Е. Федотовой и др.
Психолого-педагогические аспекты профессионального самоопределения рассмотрены в работах P.A. Галустова, М.Р. Гинзбурга, С.С. Гриншпун, Т.М. Давыденко, И.Ф. Исаева, Н.Э. Касаткиной, Н.В. Кирий, В.А. Комелиной, В.Н. Кормаковой, Е.А. Климова, С.П. Крягжде, А.Г. Пашкова, Н.С. Пряжникова,

развития. Следовательно, организация - это- специально подготовленная деятельность, ориентированная на передачу обществом социального педагогического опыта с учетом индивидуальных особенностей детей при активном их участии и обеспечении необходимых для этого условий.
Проблема организации профессионального самоопределения достаточно хорошо изучена, однако определение сущности профессионального самоопределения, как в нашей стране, так и за рубежом является до сих пор нерешенной задачей.
Далее, логично проанализировать сущность понятия «самоопределение», поскольку оно является ключевым в исследуемой проблеме.
Понятие «самоопределение» как субстанция введено Л.М. Лопатиным* в 1890 году и означало «подлинную Самодеятельность» [124,с.ЗО]. Продолжительное время авторы не раскрывали сущности этого понятия; считалось, что самоопределение в развитии личности есть деятельность, основанная на нравственных свойствах и ответственности.
Анализ научной литературы показал, что разработка теоретических оснований процесса профессионально самоопределяющейся личности начала осуществляться сравнительно недавно. До 90-х гг. XX века в отечественной педагогике проблема профессионального самоопределения рассматривалась в основном как идея профессиональной ориентации .
Дать точное определение понятия профессионального самоопределения очень сложно, это связано с тем, что существует ряд других, близких к самоопределению понятий: самореализация, самоосуществление
самоактуализация.
С понятием «профессиональное самоопределение» тесно связаны понятия «профессиональная ориентация», «ориентация», «учебная ориентация».
В справочной психолого-педагогической литературе представлено множество вариантов понятия «самоопределение».
В «Педагогическом словаре» под самоопределением личности понимается «процесс и результат сознательного выбора личностью