Формирование индивидуального стиля учения курсантов ВВУЗов Министерства обороны России

• Автор: Пашкин, Сергей Борисович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 186 с. : ил. + Прил. (с.187-323)

1.1. Основные противоречия системы высшей военной школы.

1.2. Анализ компонентов дидактического процесса.

1.3. Пути активизации учебнопознавательной деятельности

обучаемых.

ГЛАВ АЛ. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ УЧЕНИЯ

2.1. Технология обучения как элемент систем технологизации дидактического процесса

2.2. Технология формирования учебноорганизационных основ индивидуального стиля учебной деятельности курсанта
2.3. Технология формирования учебноинформационных основ индивидуального стиля учебной деятельности курсанта.
2.4. Технология формирования учебноинтеллектуальных основ индивидуального стиля учебной деятельности курсанта

ГЛАВАШ. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ

ДИДАКТИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1. Организация и методика осуществления дидактического эксперимента
по развитию индивидуального стиля учения
3.2.Результаты формирования индивидуального стиля учения0данные и Ьданные
3.3. Результаты внедрения технологии формирования индивидуального стиля учебной деятельности курсантов и ее влияние на эффективность протекания некоторых психических познавательных процессов и функциональных состояний в ходе обучения Тданные
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Общая формула УД, будучи расшифрованной в контексте различных теорий и гипотез усвоения и представленная в виде последовательной системы упражнений, т. Можно отразить в виде алгоритмического представления известную в современной психологической науке концепцию усвоения отечественную теорию формирования умственных действий ,1. В этой теории процесс усвоения рассматривается как УД обучаемого, которая осуществляется в виде четко различимых по форме действий ориентировочная, материальная, речевая, умственная, состоящих из психических операций в каждом упражнении и следующих друг за другом в строго определенной последовательности и системе. Ориентировочные действия обучаемого в ходе усвоения обеспечиваются такой информацией содержанием, в которой в наиболее общем или обобщенном виде представлены правила и способы ориентирытого действия , которое предстоит усвоить обучаемому. Такая материализация может быть выполнена в учебном пособии в виде соответствующих схем, тестов. Исполнительская деятельность в этой теории организуется как поэтапный процесс последовательной смены различных форм УПД обучаемого от внешней, материальной, через формы внешней и внутренней речи, к внутренним, умственным действиям 1,с. Для организации этапов контрольных действий и корректировочных действий в этой теории предлагаются некоторые, пока недиагностичные параметры качества умственного действия, такие, как обобщенность, освоенность, разумность, по которым предлагается судить о ходе формируемого у обучаемого опыта 1,с. Данные параметры недостаточно поддаются оперативному диагностированию и не имеют количественных аналогов, что осложняет их обработку.