Активизация духовно-творческого потенциала личности старшеклассника посредством сказки

• Автор: Хохрина, Зоя Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 189 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

АКТИВИЗАЦИИ ДУХОВНОТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА ПОСРЕДСТВОМ

СКАЗКИ

1. Активизация духовнотворческого потенциала личности

старшеклассника как психологопедагогическая проблема.

2. Возрастной аспект активизации духовнотворческого потенциала личности старшеклассника.

3. Проблема педагогического обеспечения активизации духовно

творческого потенциала личности старшеклассника посредством

сказки в психологопедагогических исследованиях.

Глава 2. УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ ДУХОВНОТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ
СТАРШЕКЛАССНИКА ПОСРЕДСТВОМ СКАЗКИ В МАСТЕР КЛАССЕ
1. Отбор содержания сказок в соответствии с духовнотворческими потребностями старшеклассника.
2.Последовательнопоэтапное ориентирование старшеклассника
на духовнотворческие ценности.
3. Организация образовательного пространства
культуротворческой деятельности старшеклассника.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В совокупности эти условия обеспечивают активизацию духовно-творческого потенциала личности старшеклассника. В настоящее время происходит становление такой области педагогики как педагогика личности. Это вполне закономерно, так как личность определена главной ценностью образования. Данный тезис породил множество противоречий как между социальным заказом образованию на становление духовно-творческой личности, целями, задачами, стратегиями образования, так и методами, приемами и средствами их достижения. Феноменальность этих противоречий состоит в том, что недостаточно осмыслены педагогические ценности, особенности их соотнесения между собой. Их разрешение обусловлено, на наш взгляд, следующим: пониманием сущности духовно-творческого потенциала личности; пониманием духовнотворческого как педагогической дефиниции (секулярное направление); пониманием активизации духовно-творческого потенциала как педагогической стратегии. В такой логике представлен материал данного параграфа. Понятие «потенциал» является полинаучным и рассматривается исследователями в различных областях современного знания от естественнонаучного направления до гуманитарного. В общепринятом значении данное понятие, происходящее от латинского «рс^епба» - сила, включает следующую совокупность существенных признаков: источники, средства, запасы, которые могут быть использованы для решения какой-либо задачи, достижения определенной цели; возможности отдельного лица, общества, государства в определенной области. В психическом, по мнению В. Н.Мясищева [4], можно установить две категории - потенциальное и процессуальное, которые не существуют друг без друга, однако не тождественны. Потенциальное психическое не является предметом непосредственного наблюдения, а соответственно, определяется на основе умозаключения. Это скрытая переменная. Личность человека представляет собой важнейшее и высшее психическое образование, являющееся потенциальным и определяемым влияниями и требованиями социальной среды и общественно-исторического процесса. С этой точки зрения целесообразно говорить о потенциальном психическом развитии личности как о ее потенциале. В.Н. Мясищева, потенциал проявляется в сознательной активной избирательности переживаний и поступков человека, основанной на его индивидуальном социальном опыте. При этом в его основе лежат отношения человека, которые содержательно характеризуют его деятельность и выражают всю личность в ее связи и с той или иной стороной деятельности. Ученый неоднократно указывает на то, что такие отношения можно рассматривать как потенциал психической реакции человека в связи с каким-либо предметом, процессом или фактом действительности. Вместе с тем, он указывает на то, что развитие личности представляет процесс образования усложняющихся, обогащающихся, углубляющихся связей с действительностью, накопление в мозгу потенциала действий и переживаний. Так как развитие личности связано с развитием психики, то усложнение психических процессов ведет к накоплению опыта - психического потенциала. Автор выделяет четыре вида потенциального психического, в той или иной мере характеризующего личность: знания, навыки, умения, отношения, но при этом подмечает, что именно отношения характеризуют личность, а точнее - ее содержательные отношения (например, духовнотворческие). Соотношение потенциальных и актуальных полей по мнению И. В.Байера, И. Н.Семенова, С. Ю.Степанова может меняться с течением времени Эти ученые, в частности выделяют потенциальные и актуальные поля рефлексии. Вели какой либо компонент находится в поле пристального внимания, то субъект может считать, что именно в нем лежит «корень всех проблем, что именно здесь необходим тщательный анализ, выделение сильных и слабых сторон. В.И. Слободчиков в качестве деятельностных категорий выделяет: «Ресурс-Потенциал - Действие - Условие - Цель» [3, -], где первые три элемента суть субъект, последние три - объект, средние три - то, что называется средством. При этом потенциал рассматривается как структурированный ресурс определенной мощности.